【正文】 會妨礙人采用新方法（消極）④ 功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙） ⑤ 原型啟發(fā) ——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)⑥ 動機的強度——復雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強度問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段目的分析法、逆向搜索法、爬山法）專題十二 學習心理學習概述（+）一、學習實質：個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。二、知識的類型與表征：①陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。②程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。①陳述性知識：命題和命題網(wǎng)絡；圖式 ②程序性知識：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)三、知識學習的種類①符號學習；②概念學習（同類事物共同的本質屬性）；③命題學習（若干個概念的關系），可以分為①下位學習：新概念、概括范圍低——舊概念、范圍高 ②上位學習：新概念、高范圍③組合學習：既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系，可能存在組合關系四、知識直觀與知識概括：直接感知教材直觀信息，從而獲得感性知識，包括實物直觀、模象直觀、言語直觀。：揭示事物的共同的、本質的特征和內在聯(lián)系的高級概括形式措施：①充分運用變式；②進行科學的比較；③適當運用正例和反例；④啟發(fā)學生進行自覺的知識概括五、技能的形成，分為操作技能和心智技能：①操作定向；②操作模仿；③操作整合；④操作熟練操作技能的培養(yǎng)要求：①準確的示范與講解；②必要而適當?shù)木毩?；③充分而有效的反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動覺；：①原型定向；②原型操作；③原型內化；心智技能的培養(yǎng)要求：①激發(fā)學生的主動性與積極性；②注意原型的獨立性、完備性與概括性； ③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；④注意學生的個體差異；一、學習動機★★★：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的一種心理傾向。：學習需要（內驅力）和學習期待（誘因）：激活功能、指向功能、維持功能 分類標準分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內部動機個體對學習本身的興趣引起的外部動機往往由外部誘因引起學習動機內容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學習動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系近景性動機與短期目標相聯(lián)系學習動機與學習活動的關系直接動機與學習活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)系奧蘇貝爾成就動機的分類★學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力（掌握知識）、自我提高內驅力（獲得相應地位）、附屬內驅力（得到他人贊許）。5. 學習動機與學習效率的關系★——耶克斯多得森定律（1）動機強度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關系（2）動機不足和過分強烈都會導致工作效率的下降，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。（3）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同較復雜的問題，動機強度的最佳水品點低些任務比較簡單，動機強度的最佳水平點高些理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進學習動機人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬 與愛的需要、尊重需要、(認識和理解需要、審美需要)自我實現(xiàn)需要認知主義成就動機理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（選擇50%任務）和避免失敗者(選擇非常容易或者非常難)成敗歸因理論韋納三維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因六因素：努力程度、能力高低、任務難度、運氣好壞、外界環(huán)境、身心狀態(tài)自我效能感理論班杜拉自我效能感：個人對自己是否能成功從事某事的主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；替代性經(jīng)驗；言語勸說；情緒喚醒等自我效能感功能：①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性；②影響學生對待困難的態(tài)度；③影響學習任務的完成；④影響學習時的情緒狀態(tài)；成就目標理論埃利奧特掌握接近目標；掌握回避目標；成績接近目標；成績回避目標p169韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√能力屬于內部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內部不穩(wěn)定的可控制因素，任務難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣數(shù)以外部不穩(wěn)定性的不可控制因素，身心狀況屬于內部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素?！　∫粋€總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。學習動機的培養(yǎng)要求：①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生；②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀；學習動機的激發(fā)方法：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；二、學習策略p178分類：（1） 認知策略：加工信息的一些方法和技術。復述策略、精加工策略、組織策略（2） 元認知策略：學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制。計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略（3） 資源管理策略：幫助學生有效管理和利用環(huán)境和資源。時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略三、學習遷移分類標準分類含義例遷移結果正遷移積極的促進作用英語→德語負遷移消極的阻礙作用英語→日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移先前→后繼前攝抑制逆向遷移后繼→先前倒攝抑制遷移內容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內容勾股定理→計算直角三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體→具體石→磊遷移范圍不同近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥→飛機遷移過程所需的內在心理機制同化性遷移直接把原有的認知經(jīng)驗，應用到本質特征相同的事物順應性遷移調整、概括重組性遷移重新組合，調整關系、建立新聯(lián)系，應用新情景(一)形式訓練說　　形式訓練說是最早的關于遷移的理論，其心理學基礎是官能心理學。形式訓練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃爾夫。(二)共同要素說 桑代克、伍德沃斯 遷移的發(fā)生是有條件的——只有學習情境跟以前的知識有共同成分或關聯(lián)(三)概括化理論　　美國心理學家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗類化說”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒?，是概括化理論的?jīng)典實驗。(四)關系轉換理論 苛勒 “小雞啄米”證明遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系的理解(五)認知結構遷移理論 奧蘇伯爾——了解①相似性：；②原有認知結構：③學習心向與定勢（促進和阻礙）①關注知識經(jīng)驗，完善認知結構：c. 原有知識經(jīng)驗的可利用性②選擇教學內容，安排教學過程：③教授學習策略，提高遷移意識專題十三 學習理論代表人物和理論觀點一、行為主義學習理論◆考點 1：桑代克的聯(lián)結主義理論嘗試錯誤說——通過盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）◆考點 2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：；。泛化：對相似刺激作出相同反應；分化：對相似刺激作出不同反應。◆考點 3：斯金納操作性條件作用理論——迷箱實驗應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：反應→刺激（主動）條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點 4：班杜拉的社會學習理論：注意、保持、再現(xiàn)和動機：直接強化、替代強化、自我強化二、認知學習理論◆考點 5：苛勒的完形——頓悟說◆考點 6：布魯納的認知結構學習理論（1）學習觀：①學習的實質是主動的形成認知結構；②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀：①教學的目的在于理解學科的基本結構；②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則③提倡發(fā)現(xiàn)學習；◆考點 7：奧蘇伯爾的有意義接受學習論兩個維度 ①學習材料與學習者原有知識的關系：機械學習和有意義學習②學習進行的方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習無論接受還是發(fā)現(xiàn)學習都可能是機械的，也都可能是有意義的，關鍵在于學生是否將新知識與認知結構的已有知識進行了聯(lián)系。意義學習的實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。意義學習的條件：①意義學習的材料本身必須具有邏輯意義；（客觀條件） ②學習者的認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構； ③學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。 ④學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識活動實際意義即心理意義。先行組織者策略（引導性材料）◆考點 8：加涅的信息加工學習理論 把大腦比喻為電腦對知識加工處理 學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度學習過程階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段◆考點9：托爾曼的符號學習理論（+），是期望的獲得，是形成認知地圖的過程三、人本主義學習理論　人本主義心理學被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。(一)有意義的自由學習觀(二)學生中心的教學觀促進學習的心理氣氛因素有：(1)真實或真誠：學習的促進者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；(2)尊重、關注和接納：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為個體的學習者的價值觀念和情感表現(xiàn)；(3)移情性理解：學習的促進者能了解學習者的內在反應，了解學生的學習過程。四、建構主義學習理論(一)建構主義學習理論的內容　1．建構主義知識觀——知識不是絕對的真理在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態(tài)性。　2．建構主義學生觀在學生觀上，建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性?！?．建構主義學習觀建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。4．建構主義教學觀第一，教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。第二，教師要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。(二)建構主義學習理論在教學中的應用1．探究學習2．支架式教學　3．情境教學　4．合作學習(三)建構主義學習理論對教育實踐的啟示，知識并不是絕對的真理。，學習具有建構性、社會互動性、情境性。，學生不是空著腦袋走進教室的。第五章 中學生發(fā)展心理專題十四 中學生發(fā)展心理◆考點 ：中學生的身心發(fā)展（不是特別重要）一、中學生心理發(fā)展的特點（一）學生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性（二）中學生心理發(fā)展的一般特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性二、中學生性心理的特點（一）性意識的出現(xiàn)：性意識是指人對性的認識和態(tài)度，是人類關于性問題的思維活動，它左右著人的性行為。；；；（二）性情感的發(fā)展變化性情感是指在兩性活動中有關愛慕、吸引或憎恨等感情的發(fā)展變化。中學生性情感的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個階段：；；；三、對中學生正確處理異性交往的指導①加強教育，理解性生理和性心理的變化； ②更新觀念，認識與異性交往的意義③指導行為，讓學生能夠正確的處理性沖動，恰當?shù)嘏c異性交往四、自我意識的發(fā)展階段：生理自我（3歲）、社會自我、心理自我（青春期）（+）五、高中生自我意識發(fā)展的特點（+）趨勢：各方面都提高（自我評價、自我體驗、自我控制）①自我意識中的獨立意向的發(fā)展；②自我意識的組成成分分化；③強烈地關心著自己的個性成長；④自我形象受到空前的關注；⑤自我評價逐漸成熟；⑥自尊心強；⑦道德意識的高度發(fā)展◆考點 1：中學生的認知發(fā)展一、