【正文】 學(xué)性和有效性（3） 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律a． 德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。b． 要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。c． 德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。（4） 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性的規(guī)律90. 德育原則（1） 概念德語原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。（2） 我國中學(xué)德育的基本原則a． 導(dǎo)向性原則第一， 堅定正確的政治方向第二， 德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求第三， 要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來b． 疏導(dǎo)原則第一， 講明道理，疏導(dǎo)思想第二， 因勢利導(dǎo)，循循善誘第三， 以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育c． 尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則第一， 愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。第二， 要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度。第三， 要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行d． 教育的一致性與連貫性原則第一， 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量第二， 要統(tǒng)一社會各方面的教育影響第三， 對學(xué)生進(jìn)行德育要有計劃有系統(tǒng)地進(jìn)行e． 因材施教原則第一， 深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界第二， 根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。第三， 根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。91. 德育的途徑（1） 政治課與其他學(xué)科教學(xué)（2） 課外活動與校外活動（3） 勞動（4） 共青團(tuán)活動（5） 班主任工作92. 德育的方法（1） 概念德育方法視為是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。（2） 我國德育的基本方法（具體事實(shí)，回歸書本，作簡要了解）a． 說服法b． 榜樣法c． 鍛煉法d． 陶冶法e． 表揚(yáng)獎勵與批評處分93. 德育模式（1） 認(rèn)知模式（【瑞士】皮亞杰提出，【美國】科爾伯格發(fā)展）a． 理論假設(shè)道德發(fā)展論： 科爾伯格的道德判斷發(fā)展理論道德教育論： 強(qiáng)調(diào)教育目的的理論，遵循發(fā)展性原則b． 圍繞道德兩難問題的小組道德兩難問題及其設(shè)計：即同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題；道德討論中的引入性提問；道德討論中的深入性提問。c． 對認(rèn)知模式的簡要評論（回歸書本，了解，P166）（2） 體諒模式（【德國】彼得麥克費(fèi)爾所創(chuàng)）a． 理論假設(shè)b． 圍繞人際——社會情境問題的道德教育設(shè)身處地；證明規(guī)則；付諸行動c． 對體諒模式的簡要評論（回歸書本，了解，P168169）（3） 社會模仿模式a． 理論假設(shè)b． 圍繞社會學(xué)習(xí)論的道德教育人類學(xué)習(xí)必須有個體品德參與才能完成；道德判斷取決于社會學(xué)習(xí)而沒有固定發(fā)展階段道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)榜樣對品德的作用提出環(huán)境、行為和人的交互作用論c． 對社會模仿模式的簡要評價（回歸書本，了解，P171）94. 班級（1） 班級的概念班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。（2） 班級組織的發(fā)展17世紀(jì)初【捷克】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證；19世紀(jì)初，英國出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”（牛津大學(xué)）在中國，最早的班級雛形是1862年的京師同文館95. 班級管理（1） 班級管理的概念班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)敬愛哦與目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。（2） 班級管理的對象班級管理的對象是班級中各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生（3） 班級管理的功能a． 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率b． 有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)c． 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理96. 班級管理的模式（1） 常規(guī)管理（核心是開展班級的規(guī)章制度）（2） 平行管理（馬卡連柯“平行影響”的衍生）集體——個人；個人——集體（3） 民主管理班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（4） 目標(biāo)管理（由【美國】德魯克提出）目標(biāo)管理的理論核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。97. 當(dāng)前班級管理存在的問題以及解決方法（1） 存在的問題a． 由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。b． 班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度交底（2） 建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制a． 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的b． 確立學(xué)生在班級中的主體地位c． 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力98. 班集體（班級發(fā)展的最高目標(biāo)）（1） 班集體的基本特征a． 明確的共同目標(biāo)b． 一定的組織結(jié)構(gòu)c． 一定的共同生活的準(zhǔn)則d． 集體成員之間平等、心理相容的氛圍（2） 班集體的教育作用a． 有利于形成學(xué)生的群體意識b． 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力c． 有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力（3） 班集體的形成與培養(yǎng)a． 確定集體的發(fā)展目標(biāo)b． 建立班集體的核心隊(duì)伍c． 建立班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動節(jié)律d． 組織形式多樣的教育活動e． 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。99. 班主任在班級管理中的地位與作用（1） 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者a． 班級建設(shè)設(shè)計的內(nèi)涵：班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。b． 確立班級建設(shè)的目標(biāo)（2） 班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者a． 班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力（表現(xiàn)在其權(quán)威、地位、職權(quán)和個性條件）個性影響力取決于三個方面：班主任自身對教育工作的情感體驗(yàn)；對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力；高度發(fā)展的控制自己的能力。b． 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型和放任型。（3） 班主任是班級人際交往的藝術(shù)家a． 班級中學(xué)生交往的類型學(xué)生——學(xué)生；學(xué)生——教師；教師——教師；個體——個體；個體——群體；群體——群體。b． 班主任對學(xué)生交往的指導(dǎo)第一， 要把學(xué)生作為交往的主體第二， 設(shè)計內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)第三， 要在學(xué)生的交往中建立相互充滿信任的關(guān)系100. 班主任班級管理的內(nèi)容和方法（1） 了解學(xué)生，研究學(xué)生a． 了解和研究學(xué)生的內(nèi)容第一， 了解和研究學(xué)生個人。第二， 了解學(xué)生的群體關(guān)系第三， 了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境b． 了解學(xué)生的方法第一， 通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料第二， 通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問第三， 在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為（2） 組織和培養(yǎng)班集體（3） 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育把力量a． 充分發(fā)揮本班任課老師的作用b． 協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊(duì)活動c． 爭取和運(yùn)用家庭和社會教育力量王寧老師的補(bǔ)充：1. 現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)在于核糖核酸的排列及其活動的差異。2. 馬克斯認(rèn)為人是一切關(guān)系的總和。3. 存在教育目的論者主張教育純粹是個人的事。4. 洪堡是自由主義目的論者。5. 美育的最高層次任務(wù)是創(chuàng)造藝術(shù)美。6. 個人本位論的基本觀點(diǎn)有：自然主義、自然主義、存在主義。7. 教師不是服務(wù)者的角色。8. 教師職業(yè)最大的特色是職業(yè)角色多樣化。9. 《兒童公約》的核心精神就是要維護(hù)青少年兒童的社會權(quán)利主體地位。10. 首先提出“隱性課程”這一概念的是杰克遜。11. 實(shí)際教育論代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 形式主義教育論代表人物：洛克、裴斯泰洛齊12. 強(qiáng)調(diào)環(huán)境學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中的重要作用的代表人物：華生、班杜拉32