【正文】 已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水?！庇械恼f：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來?！焙髞?，顏江武同學的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。請問王老師運用了哪一條教學原則，結合案例談談該教師如何貫徹這一原則。第九章教學藝術與教學風格一、名詞解釋：教學藝術教學風格二、選擇題偉大教育家在《大教學論》中明確提出了教學是一門藝術的著名論斷。A、孔子B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威是實現教學語言藝術的最根本的基石。A、科學規(guī)范B、幽默風趣C、情感豐沛D、生動形象是教學風格形成的心理基礎。A、智力B、情感C、氣質D、個性特征是教學風格成熟的根本標志。A、獨立創(chuàng)新B、獨特個性C、行為習慣D、幽默風趣在課室座位的編排中，處于的學生受教師的影響較多。A、前排B、中間C、后排D、“行動區(qū)”是教師傳遞信息的主要工具。A、體態(tài)語言B、口頭語言C、黑板D、網絡運用教學藝術的最終目的是追求最優(yōu)的。A、知識B、教學技能C、教學方法D、教學效果教學藝術是教師遵循和美的規(guī)律，為有效提高教學效果而采用的創(chuàng)造性的教學方式與方法。A、學生特點B、教學規(guī)律C、知識結構D、自我特色教學，學生視學習為樂事，是愉快教學的核心。A、科學化B、個性化C、藝術化D、多樣化教學風格是教學風格最高境界的理想類型。A、理智型B、導演型C、莊雅型D、渾融型三、簡答題：教師教學的語言藝術主要包括哪些方面？四、論述題：你認為年輕教師怎樣才能形成自己的教學風格？五、案例分析：下列案例中體現了教師哪些方面的教學藝術？請作簡要分析。迎接新老師的第一招隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進教室。今年，他又接了一個新班。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學們，我姓繆——”正準備轉身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當然地引起哄堂大笑。面對調皮學生不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學們別忙著先夸我‘妙’，從今天起我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W生們安靜了，擔心“暴風雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然，這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進行。漫畫賞析：別了，足球！第五篇：教育學 復習教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動教育學是一門以教育現象和教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。教育的歷史發(fā)展各階段的特點：1古代教育，特點：原始的教育主要是在社會生產和生活的過程中進行的；古代學校的出現和發(fā)展；教育階級性的出現并不斷強化；學校教育與生產勞動相脫離；2現代教育，特點：學校教育逐步普及；教育的公共性日益突出；教育的生產性不斷增強；教育制度逐步完善；3：未來教育。教育的質的規(guī)定性：教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動；教育培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長；教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介系統。第二章教育與人的發(fā)展人發(fā)展的規(guī)律性：順序性，不平衡性，階段性，個別差異性和整體性。影響人的發(fā)展的基本因素及其作用：1遺傳素質，是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征；差異性對人的發(fā)展有一定的影響；具有可塑性。2環(huán)境 是人的發(fā)展的外部條件；給定性與主體的選擇性；對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動。3個體的能動性 是在人的活動中產生和表現出來的；是人的發(fā)展的內在動力；影響人的自我設計和自我奮斗。4教育 是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育對人發(fā)展的主導作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。第三章教育與社會發(fā)展教育的社會制約性：教育目的，教育制度，教育內容與教育方法，以及教育發(fā)展的規(guī)模與速度，無一不受到一定社會的生產力發(fā)展水平，經濟政治制度與科學文化等因素的影響和制約。教育的相對獨立性：是指作為社會一個子系統的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。生產力對教育的制約：生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構；促進教學內容，教學方法和教學組織形式的發(fā)展和改革。社會經濟政治制度對教育的制約：社會經濟政治制度的性質制約教育的性質；社會經濟政治制度制約著制約教育的宗旨和目的；制約教育的領導權；受教育權；教育內容，教育結構和教育管理體制教育的經濟功能：1教育是使可能的勞動力轉變?yōu)楝F實的勞動力的基本途徑；現代教育是使知識形態(tài)的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑；現代教育是提高勞動生產率的重要因素教育的政治功能：教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化；教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善；通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設；還是形成社會輿論，影響政治時局的重要力量教育的相對獨立性的表現：教育是培養(yǎng)人的活動，主要通過所培養(yǎng)的人作用于社會；具有自身的活動特點，規(guī)律與原理；具有自身發(fā)展的傳統與連續(xù)性。第四章教育目的教育目的的概念：廣義，存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義，指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養(yǎng)的人的要求。教育目的的層次結構：指在國家教育的總目的指導下，由各級各類學校的培養(yǎng)目標以及實現這些目標所必需的課程與教學目標構成的教育目標系統，它們由抽象到具體形成了一個完整的目標體系機構。四個層次——教育總目的，各級各類學校培養(yǎng)的總目標，課程目標，教學目標。教育目的的內容結構：指教育者目的由那幾個部分構成及其相互之間的關系。二個內容結構——身心素質，社會價值。教育目的的社會制約性：教育目的受一定的生產力和生產力關系及以此為基礎的政治觀點與制度的制約；教育目的的制訂要考慮受教育者身心特點，但它不影響教育的性質和方向。個人本位論與社會本位論的代表人物、主要觀點：個人本位論，盧梭，福祿培爾，裴斯泰洛齊。觀點，教育目的是根據個人的發(fā)展的需要指定的，而不是根據社會的需要而制訂；個人價值高于社會價值；人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展。社會本位論，德國哲學家那托兒普，法國思想家涂爾干，德國教育家凱興斯泰納。觀點。個人的一切發(fā)展都有賴于社會；教育除了滿足社會需要以外并無其他目的；教育的結果或效果是以其社會功能發(fā)揮的程度來衡量。我國通行的教育目的的規(guī)范表述：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。我國教育目的的基本點：1培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”堅持培養(yǎng)勞動者的觀念，堅持全面的人才觀念，要堅持腦力勞動者與體勞動者相結合的觀念；2堅持全面發(fā)展；3培養(yǎng)獨立個性。普通中小學的性質：普通中小學教育的性質是基礎教育，它的任務是培養(yǎng)全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關系：組成部分體育、智育、德育、美育和綜合實踐；五個組成部分，既有特點、規(guī)律和功能，是相對獨立缺一不可的；同時，又相互聯系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統一的教育過程。第五章教育制度教育制度的含義：指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規(guī)則，包括兩個基本反面，1是各級各類教育機構與組織，2教育機構與組織賴以存在和運行的規(guī)則。教育制度的特點：客觀性；規(guī)范性；歷史性；制度性學校教育制度的概念及類型：學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業(yè)年限以及它們之間的關系。類型：雙軌學制；單軌制度；分支型學制。我國學制的演變：1和當代中學學制延長的發(fā)展趨勢相反，毫無根據把初高中都縮短到兩年；和當代中等教育結構多樣化的發(fā)展趨勢相反，取消中專和技校盲目發(fā)展普通高中；和當代高等教育多層次和多類型的發(fā)展趨勢相反，高等教育縮短為三年我國現行學制的形態(tài)：學前教育，初等教育，中等教育，高等教育第六章課程課程：狹義指一門學科，廣義是指所有學科的總和。課程方案：也稱教學計劃是指教育機構或學校為了實現教育目的而指定的有關課程設置的文件。課程標準：指在一定課程理論指導下，依據培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容，教育實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件基礎教育課程改革的指導思想與基本目標：思想要以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。目標：轉變課程功能，優(yōu)化課程結構，更新課程內容，轉變學習方式，改革考試評價，深化課程管理體系改革。新課程的基本理念：倡導在教師的啟發(fā)引導下，學生的知識生產方式和自主學習方式；增強課程內容的生活化，綜合性； 我國中小學的課程設置：設置九年義務教育課程。小學教育以綜合課程為主。初中教育設置分科與綜合相結合的課程。普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。第七章教學（上）教學：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，學生在教師有計劃的組織與引導下能動的學校，簡言之教學乃是在教師引導下學生能動學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。教學的任務：掌握科學文化基礎知識，基本技能和技巧；發(fā)展體力，智力，能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)正確的思想，價值觀，情歌與態(tài)度。教學過程的性質：教學過程是一種特殊的認識過程；必須以交往為背景和手段；是一個促進學生身心發(fā)展，追尋與實現價值目標的過程。學生掌握知識的基本階段:傳授∥接受教學中學生掌握知識的基本階段；問題∥探究教學中學生獲取知識的基本階段；結語。教學過程中間接經驗與直接經驗的關系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；紡織物是系統知識傳授或直接經驗積累的偏西。掌握知識和發(fā)展智力的關系：智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進；生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效地發(fā)展智力；防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。教師主導作用與學生主動性的關系：發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)張身心的必要條件；尊重學生、調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向第八章教學（中）啟發(fā)性原則：在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。要求：調動學生學習的主動性；善于提問激疑，引導教學步步深入；注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識；發(fā)揚教學民主。循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。要求：按教材的系統性進行教學；抓主要矛盾，解決好重點與難點；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。發(fā)展性原則：指教學的內容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。要求：了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學；考慮學生認識發(fā)展的時代特點。因材施教原則的含義及基本要求：指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。要求：針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方式和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。講授法、談話法、討論法、研究法的含義及基本要求：講授法是教師通過語言系統連貫的地向學生傳遞科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。要求：講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發(fā)性、趣味性。；講究講授的策略與方式；講究語言藝術。談話法是教師按照一定的教學要求向學生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取和鞏固知識，促進學生智能發(fā)展的方法。要求：要準備好問題和談話計劃；要善問；要善于啟發(fā)誘導；要做好歸納小結。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。要求：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學生啟發(fā)、引導；做好討論小結研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。要求：正確選定研究課題；提供必要的條件；讓學生獨立思考和探究；循序漸進、因材施教 第九章教學(下)教學組織形式（班級上課制、道爾頓制、特朗普制）：班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與只是程度編成固定的班級，根據時間表，安排上課，學習所設置的課程。道爾頓制是教師不再上課向學生系統講授教材，而只是分別指定自學參考書，布置作業(yè)，有學生自學和獨立作業(yè)，由凝難時才請教老師。教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課后的教導工作教學評價概念及種類：是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價。種類：根據評價在教學過程中的作用分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價；根據評價所運用的方法和標準不同，分為相對性評價和絕對性評價。教學評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；指導性原則；計劃性原則第十章德育德育：是教育者按照一定社會和經濟要求，