【正文】 已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學(xué)。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學(xué)滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水?！庇械恼f：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來。”后來，顏江武同學(xué)的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學(xué)生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。請問王老師運用了哪一條教學(xué)原則，結(jié)合案例談?wù)勗摻處熑绾呜瀼剡@一原則。第九章教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格一、名詞解釋：教學(xué)藝術(shù)教學(xué)風(fēng)格二、選擇題偉大教育家在《大教學(xué)論》中明確提出了教學(xué)是一門藝術(shù)的著名論斷。A、孔子B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威是實現(xiàn)教學(xué)語言藝術(shù)的最根本的基石。A、科學(xué)規(guī)范B、幽默風(fēng)趣C、情感豐沛D、生動形象是教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)。A、智力B、情感C、氣質(zhì)D、個性特征是教學(xué)風(fēng)格成熟的根本標(biāo)志。A、獨立創(chuàng)新B、獨特個性C、行為習(xí)慣D、幽默風(fēng)趣在課室座位的編排中，處于的學(xué)生受教師的影響較多。A、前排B、中間C、后排D、“行動區(qū)”是教師傳遞信息的主要工具。A、體態(tài)語言B、口頭語言C、黑板D、網(wǎng)絡(luò)運用教學(xué)藝術(shù)的最終目的是追求最優(yōu)的。A、知識B、教學(xué)技能C、教學(xué)方法D、教學(xué)效果教學(xué)藝術(shù)是教師遵循和美的規(guī)律，為有效提高教學(xué)效果而采用的創(chuàng)造性的教學(xué)方式與方法。A、學(xué)生特點B、教學(xué)規(guī)律C、知識結(jié)構(gòu)D、自我特色教學(xué)，學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，是愉快教學(xué)的核心。A、科學(xué)化B、個性化C、藝術(shù)化D、多樣化教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)風(fēng)格最高境界的理想類型。A、理智型B、導(dǎo)演型C、莊雅型D、渾融型三、簡答題：教師教學(xué)的語言藝術(shù)主要包括哪些方面？四、論述題：你認(rèn)為年輕教師怎樣才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格？五、案例分析：下列案例中體現(xiàn)了教師哪些方面的教學(xué)藝術(shù)？請作簡要分析。迎接新老師的第一招隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進(jìn)教室。今年，他又接了一個新班。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學(xué)們，我姓繆——”正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當(dāng)然地引起哄堂大笑。面對調(diào)皮學(xué)生不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學(xué)們別忙著先夸我‘妙’，從今天起我們一起來學(xué)習(xí)，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W(xué)生們安靜了，擔(dān)心“暴風(fēng)雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然，這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進(jìn)行。漫畫賞析：別了，足球！第五篇：教育學(xué) 復(fù)習(xí)教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。教育的歷史發(fā)展各階段的特點：1古代教育，特點：原始的教育主要是在社會生產(chǎn)和生活的過程中進(jìn)行的；古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育階級性的出現(xiàn)并不斷強化；學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離；2現(xiàn)代教育，特點：學(xué)校教育逐步普及；教育的公共性日益突出；教育的生產(chǎn)性不斷增強；教育制度逐步完善；3：未來教育。教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動；教育培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促進(jìn)新生一代的成長；教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介系統(tǒng)。第二章教育與人的發(fā)展人發(fā)展的規(guī)律性：順序性，不平衡性，階段性，個別差異性和整體性。影響人的發(fā)展的基本因素及其作用：1遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征；差異性對人的發(fā)展有一定的影響；具有可塑性。2環(huán)境 是人的發(fā)展的外部條件；給定性與主體的選擇性；對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動。3個體的能動性 是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的；是人的發(fā)展的內(nèi)在動力；影響人的自我設(shè)計和自我奮斗。4教育 是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育對人發(fā)展的主導(dǎo)作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。第三章教育與社會發(fā)展教育的社會制約性：教育目的，教育制度，教育內(nèi)容與教育方法，以及教育發(fā)展的規(guī)模與速度，無一不受到一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平，經(jīng)濟政治制度與科學(xué)文化等因素的影響和制約。教育的相對獨立性：是指作為社會一個子系統(tǒng)的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。生產(chǎn)力對教育的制約：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約：社會經(jīng)濟政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)；社會經(jīng)濟政治制度制約著制約教育的宗旨和目的；制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；受教育權(quán)；教育內(nèi)容，教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制教育的經(jīng)濟功能：1教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力的基本途徑；現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑；現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素教育的政治功能：教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化；教育通過造就政治管理人才，促進(jìn)政治體制的變革與完善；通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)；還是形成社會輿論，影響政治時局的重要力量教育的相對獨立性的表現(xiàn)：教育是培養(yǎng)人的活動，主要通過所培養(yǎng)的人作用于社會；具有自身的活動特點，規(guī)律與原理；具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性。第四章教育目的教育目的的概念：廣義，存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義，指由國家提出的教育總目的和各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)，以及課程與教學(xué)等方面對所培養(yǎng)的人的要求。教育目的的層次結(jié)構(gòu)：指在國家教育的總目的指導(dǎo)下，由各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)這些目標(biāo)所必需的課程與教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的教育目標(biāo)系統(tǒng)，它們由抽象到具體形成了一個完整的目標(biāo)體系機構(gòu)。四個層次——教育總目的，各級各類學(xué)校培養(yǎng)的總目標(biāo)，課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)。教育目的的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：指教育者目的由那幾個部分構(gòu)成及其相互之間的關(guān)系。二個內(nèi)容結(jié)構(gòu)——身心素質(zhì)，社會價值。教育目的的社會制約性：教育目的受一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)力關(guān)系及以此為基礎(chǔ)的政治觀點與制度的制約；教育目的的制訂要考慮受教育者身心特點，但它不影響教育的性質(zhì)和方向。個人本位論與社會本位論的代表人物、主要觀點：個人本位論，盧梭，福祿培爾，裴斯泰洛齊。觀點，教育目的是根據(jù)個人的發(fā)展的需要指定的，而不是根據(jù)社會的需要而制訂；個人價值高于社會價值；人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展。社會本位論，德國哲學(xué)家那托兒普，法國思想家涂爾干，德國教育家凱興斯泰納。觀點。個人的一切發(fā)展都有賴于社會；教育除了滿足社會需要以外并無其他目的；教育的結(jié)果或效果是以其社會功能發(fā)揮的程度來衡量。我國通行的教育目的的規(guī)范表述：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我國教育目的的基本點：1培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”堅持培養(yǎng)勞動者的觀念，堅持全面的人才觀念，要堅持腦力勞動者與體勞動者相結(jié)合的觀念；2堅持全面發(fā)展；3培養(yǎng)獨立個性。普通中小學(xué)的性質(zhì)：普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系：組成部分體育、智育、德育、美育和綜合實踐；五個組成部分，既有特點、規(guī)律和功能，是相對獨立缺一不可的；同時，又相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統(tǒng)一的教育過程。第五章教育制度教育制度的含義：指一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則，包括兩個基本反面，1是各級各類教育機構(gòu)與組織，2教育機構(gòu)與組織賴以存在和運行的規(guī)則。教育制度的特點：客觀性；規(guī)范性；歷史性；制度性學(xué)校教育制度的概念及類型：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指的是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。類型：雙軌學(xué)制；單軌制度；分支型學(xué)制。我國學(xué)制的演變：1和當(dāng)代中學(xué)學(xué)制延長的發(fā)展趨勢相反，毫無根據(jù)把初高中都縮短到兩年；和當(dāng)代中等教育結(jié)構(gòu)多樣化的發(fā)展趨勢相反，取消中專和技校盲目發(fā)展普通高中；和當(dāng)代高等教育多層次和多類型的發(fā)展趨勢相反，高等教育縮短為三年我國現(xiàn)行學(xué)制的形態(tài)：學(xué)前教育，初等教育，中等教育，高等教育第六章課程課程：狹義指一門學(xué)科，廣義是指所有學(xué)科的總和。課程方案：也稱教學(xué)計劃是指教育機構(gòu)或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而指定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容，教育實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想與基本目標(biāo)：思想要以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。目標(biāo)：轉(zhuǎn)變課程功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革考試評價，深化課程管理體系改革。新課程的基本理念：倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識生產(chǎn)方式和自主學(xué)習(xí)方式；增強課程內(nèi)容的生活化，綜合性； 我國中小學(xué)的課程設(shè)置：設(shè)置九年義務(wù)教育課程。小學(xué)教育以綜合課程為主。初中教育設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。第七章教學(xué)（上）教學(xué)：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動，學(xué)生在教師有計劃的組織與引導(dǎo)下能動的學(xué)校，簡言之教學(xué)乃是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。教學(xué)的任務(wù)：掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，基本技能和技巧；發(fā)展體力，智力，能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)正確的思想，價值觀，情歌與態(tài)度。教學(xué)過程的性質(zhì)：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；必須以交往為背景和手段；是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程。學(xué)生掌握知識的基本階段:傳授∥接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段；問題∥探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段；結(jié)語。教學(xué)過程中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系：學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；紡織物是系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏西。掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系：智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進(jìn)；生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效地發(fā)展智力；防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)張身心的必要條件；尊重學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個主要因素；防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向第八章教學(xué)（中）啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入；注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識；發(fā)揚教學(xué)民主。循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。要求：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；抓主要矛盾，解決好重點與難點；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。發(fā)展性原則：指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。要求：了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點。因材施教原則的含義及基本要求：指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。要求：針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。講授法、談話法、討論法、研究法的含義及基本要求：講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫的地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。要求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性。；講究講授的策略與方式；講究語言藝術(shù)。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，通過問答、對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取和鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。要求：要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；要善問；要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；要做好歸納小結(jié)。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。要求：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)；做好討論小結(jié)研究法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。要求：正確選定研究課題；提供必要的條件；讓學(xué)生獨立思考和探究；循序漸進(jìn)、因材施教 第九章教學(xué)(下)教學(xué)組織形式（班級上課制、道爾頓制、特朗普制）：班級上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與只是程度編成固定的班級，根據(jù)時間表，安排上課，學(xué)習(xí)所設(shè)置的課程。道爾頓制是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只是分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，有學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，由凝難時才請教老師。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課后的教導(dǎo)工作教學(xué)評價概念及種類：是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價。種類：根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，分為相對性評價和絕對性評價。教學(xué)評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；指導(dǎo)性原則；計劃性原則第十章德育德育：是教育者按照一定社會和經(jīng)濟要求，