【正文】 種連鎖互動關(guān)系。班集體對班主任工作的反作用表現(xiàn)在兩個方面： 良好的班集體是班主任實施教育工作的有力保障。良好的班集體是班主任獲取工作經(jīng)驗的寶貴資源之一。 第十一章 學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)一、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 概念。學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展 （1）早期的職業(yè)指導(dǎo)活動?，F(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)初美國的“指導(dǎo)運動”。這一階段幫助學(xué)生的活動主要定位在指導(dǎo)，其特點是：幫助者處于主導(dǎo)地位，評估學(xué)生的特點，提供與職業(yè)有關(guān)的信息，為學(xué)生的決策起導(dǎo)向作用。 （2）心理咨詢與治療活動的開展。學(xué)校咨詢的另一來源是心理衛(wèi)生運動。1942年羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書，提出了“當(dāng)事人中心”的觀點。此后，以平等的幫助、處理適應(yīng)障礙為特點的咨詢開始產(chǎn)生越來越大的影響。 （3）面向全體學(xué)生的發(fā)展。沃恩發(fā)表《變化世界中的咨詢者》，強(qiáng)調(diào)咨詢服務(wù)不應(yīng)當(dāng)只局限于對少數(shù)學(xué)生的治療矯正，而要關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展需要。到70年代，發(fā)展性指導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校咨詢的重要工作內(nèi)容。 目前，指導(dǎo)的模式、治療的模式和發(fā)展的模式共存共生。P343 二、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù) 不同處境的學(xué)生所需要的幫助可能是不同層次的，因此學(xué)校咨詢的任務(wù)也是多層次的，一般分為缺陷矯正、早期干預(yù)、問題預(yù)防和發(fā)展指導(dǎo)。 干預(yù)與矯正。■缺陷矯正；◆早期干預(yù) 預(yù)防與發(fā)展?！魡栴}預(yù)防，考試焦慮癥；▲發(fā)展指導(dǎo) 預(yù)防與干預(yù)的平衡。三、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作 針對學(xué)生的個別問題提供心理咨詢服務(wù)。干預(yù)和矯治的任務(wù)主要是通過心理咨詢活動完成的。主要方式有個別咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢和通訊咨詢等，最主要的是在咨詢室進(jìn)行的面對面的咨詢。 在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)。預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的任務(wù)主要通過課程輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，常以班級為單位開展。心理輔導(dǎo)課也要進(jìn)行備課，心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)不是停留在知識的了解，而是使學(xué)生在行為的層面掌握一些技能，在觀念態(tài)度層面產(chǎn)生某些改變，要以豐富多樣的活動為主體，讓全體學(xué)生參與。 為其他教師和家長擔(dān)任顧問或間接咨詢。注意點：對當(dāng)事學(xué)生的情況要冷靜設(shè)別和判斷；咨詢者建議的是家長或老師處理問題的態(tài)度和做法；要追蹤了解貫徹教育措施的結(jié)果；一般需要學(xué)生及家長雙方接受咨詢。 配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作。為他們進(jìn)行某些方面的教育決策提供參考測評的目的是診斷學(xué)生中的特殊兒童，測評結(jié)果的解釋和運用必須慎重。 協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢。組織和協(xié)調(diào)學(xué)校和社會力量，共同參與和促成學(xué)校心理健康計劃。 四、學(xué)校咨詢的目標(biāo)和原則 目標(biāo)。根本目標(biāo)是：使來訪學(xué)生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標(biāo)是：使學(xué)生解除心理困擾，順利度過當(dāng)前的危機(jī)。 咨詢活動的基本原則。咨詢活動能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對咨詢?nèi)藛T的信任和對咨詢過程的積極參與。 原則：積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生。這是讓他愿意繼續(xù)參加咨詢并進(jìn)而產(chǎn)生積極改變的根本前提，要從整體的人的角度接納來訪學(xué)生，并創(chuàng)造良好的人際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)撃堋? 充分支持和鼓勵來訪學(xué)生。要發(fā)掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，給他們的進(jìn)步給予及時的鼓勵；要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常評價參加咨詢以來取得的進(jìn)步，加強(qiáng)其成功感，提高自信心。 注重來訪學(xué)生的主動參與。這是取得咨詢成效的必要條件。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自愿前來尋求咨詢的；咨詢過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生置于主體位置，自己判斷，自己決定行動；讓學(xué)生自己作出決定。 嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密。 五、學(xué)校咨詢的過程（或階段） 建立咨訪關(guān)系。澄清和評估問題。確定改變目標(biāo)。促成改變的實現(xiàn)。結(jié)束咨詢及追蹤效果。P353—354 六、學(xué)校咨詢的主要方法 （一）著重調(diào)整情感的方法 鼓勵表達(dá)；深入共感；身體放松 （二）著重訓(xùn)練行為的方法 系統(tǒng)脫敏法；行為契約；模仿學(xué)習(xí) （三）著重改變認(rèn)知的方法 不合理的認(rèn)知主要包括：①絕對化要求；②過度泛化；③夸大后果 （四）關(guān)于游戲及藝術(shù)活動的運用 （五）關(guān)于團(tuán)體咨詢 （六）關(guān)于環(huán)境因素 第十二章 教育測驗與評價一、教育測驗及功能 測驗的概念。測驗是對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定。狹義的測驗僅指一份測驗卷子，而廣義的測驗指編制試題、施測、評分到報告成績的全過程。在教育領(lǐng)域，測驗只是測量的一種形式，主要用來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和心理特點。 測驗的功能。①激勵功能②診斷功能③區(qū)分和選拔功能④評定功能 二、測驗的類型（P364—367） （一）從測驗的目的分。安置性測驗。其根本目的是分班、分組。形成性測驗。是針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，目的不是為了評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。診斷性測驗。目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題?？偨Y(jié)性測驗。主要用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。 （二）從測驗規(guī)范程度上分。標(biāo)準(zhǔn)化測驗。是由測驗專家和教師共同編制的，多采用客觀性試題。如“比奈智力量表”教師自編測驗。教師在教學(xué)過程中，針對教學(xué)實際，根據(jù)現(xiàn)代測驗原理自己編制的。針對性、靈活性強(qiáng)。 （三）從結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)分。常模參照測驗。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，如駕照考試。 （四）從測驗內(nèi)容上分。成就測驗。檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績；學(xué)能測驗。學(xué)能傾向測驗。 三、良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)實用性可信度有效性難度。區(qū)分度四、測驗的編制（如何編制？有哪些要求？）確定試題的內(nèi)容。①確定知識點；②確定認(rèn)知水平，布魯納認(rèn)知目標(biāo)分類； ③設(shè)計雙方細(xì)目表。 選擇試題類型。試題類型主要有客觀題和論文題兩種。同時設(shè)計好詳細(xì)的評分指南。 評分。計分方法可分為等級分和百分制兩類。在計分時，教師要注意到自己對學(xué)生的看法可能會影響到評分過程，一定要做到評分的公正性。 測驗分?jǐn)?shù)的解釋。解釋分?jǐn)?shù)時，既可以和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相比較，也可以和考核標(biāo)準(zhǔn)相對照。在比較時，應(yīng)考慮到測驗分?jǐn)?shù)和物理測量不同，其測量值具有一定的局限性，故在解釋分?jǐn)?shù)時，教師不應(yīng)當(dāng)過分夸大分?jǐn)?shù)的意義。在匯報成績時，教師要特別指出學(xué)生在本次測驗中是否有進(jìn)步，使測驗更具有激勵效果。在反饋考試結(jié)果時，要采用多種方式。五、教育評價及其類型（一）概念。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的主要對學(xué)生發(fā)展的評價，又稱學(xué)生評定。 （二）歷史。最早的有組織的教育評價可以追溯到中國的科舉考試。西方直到19世紀(jì)末期才開始實行正規(guī)的教育評價活動，早期評價研究主要集中在美國。20世紀(jì)初，教育評價和教育測驗發(fā)展很快，最有影響力的桑代克被稱為現(xiàn)代教育測驗之父。20世紀(jì)50年代，布盧姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。 （三）中小學(xué)教育評價的類型從解釋評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)分。①相對評價。是在群體中進(jìn)行對比，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對的?！八疂q船高”、“矮子里拔高個”。②絕對評價。和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就算合格。從評價的功能分。①形成性評價。是指在活動過程中，以改進(jìn)工作為目的而展開的評價。②總結(jié)性評價。是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。它要到活動結(jié)束時才進(jìn)行，具有事后檢驗的性質(zhì)，目的是為了評判活動效果，鑒定分等。六、中小學(xué)教育評價的內(nèi)容（一）學(xué)生發(fā)展評定。學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評定學(xué)生發(fā)展最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況。即德育、智育和體育。（P378） （二）教師授課質(zhì)量評價。授課質(zhì)量評價能讓教師知道自己的教學(xué)特點，了解長處與不足，也提供了新老教師間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于青年教師成長。 進(jìn)行授課質(zhì)量評價：一要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對獨立，能夠全面衡量教學(xué)的各個方面。二要包括專家、同行、學(xué)生和自我評價。 （三）課程和教材評價。這一點目前還比較忽視。課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理，有助于教學(xué)改革的深入。如香港地區(qū)所提出的四個評價問題，值得探討。七、中小學(xué)教育評價的基本步驟（P382—385）建立評價目標(biāo)。選擇評價樣本。收集評價信息。報告評價結(jié)果。八、當(dāng)前教育評價的問題與發(fā)展（改革及策略）（一）現(xiàn)存問題 重知識輕能力；片面追求分?jǐn)?shù)；影響學(xué)生心理健康；制約教學(xué)改革 （二）發(fā)展和改革策略 現(xiàn)代教育評價具有以下特點：①注重評價的形成性功能；②注重定性和定量相結(jié)合的評價方法；③倡導(dǎo)自我評價；④尊重評價對象的感受。從側(cè)重一元評價到多元評價。即僅僅從評價學(xué)業(yè)成績向從多視角、采用多種方法評價學(xué)生。①重視高層次認(rèn)知能力的考察；②重視對學(xué)習(xí)過程的檢測；③注重對各種活動表現(xiàn)的檢測；④用多種方法收集評價信息。從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價。①考試和考察相結(jié)合；②評分與評語相結(jié)合；③允許考第二次、第三次；④自評、互評和師評相結(jié)合。從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。①將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核；②要擴(kuò)展評價的范圍；③記錄學(xué)生學(xué)業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感覺；④注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生體驗到自己的進(jìn)步。第十三章 教育法制一、 教育與法律法律是由國家制定或認(rèn)可的并以國家強(qiáng)制力保證其實施的行為規(guī)范的總稱。在階級社會中，它是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)。法律的特征：◆法是調(diào)節(jié)人的行為或社會關(guān)系的規(guī)范；◆法是出自國家的社會規(guī)范，這是法之區(qū)別于其他社會規(guī)范的首要之點；◆法是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)的社會規(guī)范；◆法是由國家保證實施的社會規(guī)范，具有強(qiáng)制性。法律的功能：是社會正常存在和發(fā)展必需的社會調(diào)控手段。但在法律發(fā)展的早期，法律與宗教、道德等社會控制手段并無本質(zhì)區(qū)別，它們共同調(diào)節(jié)著各種社會關(guān)系，法律所能調(diào)整的范圍是相當(dāng)有限的；隨著社會管理經(jīng)驗的積累，法律與它們相分離，并逐漸成為一種高度專門化的社會組織形式，并最終成為社會調(diào)控的主要手段。法律的這一變遷過程實質(zhì)上是一個法律社會化、社會法律化的過程?，F(xiàn)代法制就是在這一過程中形成和發(fā)展起來的。教育的國家化和教育法的產(chǎn)生（1）什么是“教育的國家化”？是指19世紀(jì)下半葉，資本主義高度發(fā)展，由于教育向世俗化的過度和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發(fā)展具有舉足輕重意義的社會性事業(yè)，要求擴(kuò)大國家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效地發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用。歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度，這樣一種趨勢，在教育史上被稱為教育的國家化。（2）教育法的產(chǎn)生。早期由于在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境里，教育的功能很有限，教育規(guī)模狹小，國家不是直接介入教育，故教育與法律之間無必然聯(lián)系，無所謂教育法。19世紀(jì)下半葉，由于：●教育管理的國家化和國家教育權(quán)力的產(chǎn)生，標(biāo)志著教育權(quán)結(jié)構(gòu)的一次歷史性轉(zhuǎn)換。教育權(quán)從父母向國家轉(zhuǎn)移，通過法律手段確立國家的教育權(quán)力，加強(qiáng)教育管理的集中性、統(tǒng)一性和靈活性，建立一個強(qiáng)有力的行政系統(tǒng)，是有效地實現(xiàn)教育的國家責(zé)任的客觀需要。●現(xiàn)代社會的教育教學(xué)活動日益復(fù)雜，對人才的需求日益多樣，從而打破傳統(tǒng)的學(xué)校體系，把學(xué)?？v橫聯(lián)系、統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，要求教育工作依準(zhǔn)于法，體現(xiàn)國家的整體利益。（P394）國外教育法發(fā)展的歷史及特點教育法是現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。西方教育法的歷史發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：（1）零星立法階段。文藝復(fù)興之后，有些國家特別是德意志的某些公國，就已頒布強(qiáng)迫教育的法令。但這些法令一般都具有宗教法的性質(zhì)，還不能稱為現(xiàn)代意義上的教育立法。最早的具有現(xiàn)代意義的教育立法是在工廠法之中的（19世紀(jì)初葉起）。（2）專門對普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段。大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展使教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合起來，大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展本身為教育的普及創(chuàng)造了客觀條件，并促成各國開始進(jìn)行義務(wù)教育的立法活動。最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的強(qiáng)制性、免費性和公共性三大主題展開的。（3）廣泛進(jìn)行教育立法階段。這是隨著資產(chǎn)階級加強(qiáng)對行政控制的過程而出現(xiàn)的。醞釀于19世紀(jì)中期，始于20世紀(jì)初，20世紀(jì)30年代至50年代達(dá)到高潮，國家逐漸開始用法律手段更多地干預(yù)社會事業(yè)的各個方面。（4）教育的綜合法治階段。二次大戰(zhàn)以后。教育的巨大繁榮和發(fā)展變化，要求把教育看作一個整體和社會子系統(tǒng)，把教育立法看作一項綜合性的法治工程，在加強(qiáng)教育立法的同時，注重教育法治工程與整個社會工程的協(xié)調(diào)。我國教育法制建設(shè)的情況（1）立法情況。P396 （2）教育法體系（由縱向4個層次和橫向6個部門構(gòu)成）第一層次：教育法。它是全部教育法規(guī)的“母法”，是協(xié)調(diào)教育部門內(nèi)部以及教育部門與其他社會部門相互關(guān)系的基本準(zhǔn)則，也是制定教育部門其他法律法規(guī)的依據(jù)。由全國人大制定。第二層次：部門教育法。主要調(diào)整各個教育部門的內(nèi)外關(guān)系。它由6個部門組成，每一部門由全國人大或其常委會制定單行法律。第三層次：教育行政法規(guī)。主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。由國務(wù)院制定和發(fā)布，它是我國教育法的主體。第四層次：地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。它不僅數(shù)量多，而且規(guī)定的也最為具體、詳細(xì)。二、學(xué)校中的法律關(guān)系（一）學(xué)校法律關(guān)系的基本特征學(xué)校與政府。這一關(guān)系的主體、權(quán)利和義務(wù)都是由行政法律規(guī)范預(yù)先確定的，當(dāng)事人沒有自由選擇的余地；學(xué)校與政府的關(guān)系具有不對等性，政府機(jī)關(guān)作為關(guān)系的一方，占據(jù)著主導(dǎo)的地位。學(xué)校與社會。在這些關(guān)系中，學(xué)校是以獨立的民事主體的資格參與其中的，要求國家用法律確認(rèn)學(xué)校相對獨立的法律地位，規(guī)定學(xué)校與社會各方之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，保護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益，促進(jìn)教育事業(yè)的順利發(fā)展。學(xué)校與教師。在學(xué)校內(nèi)部，這兩者所處地位是不對等的。學(xué)校有權(quán)組織教育教學(xué)工作，監(jiān)督和評價教師的課堂教學(xué)，對教師進(jìn)行獎罰，教師在工作中必須服從學(xué)校的管理。同時由于教師具有較高的文化程度和專業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)給予教師以較大自主權(quán)，參與學(xué)校管理。學(xué)校與學(xué)生。兩者的關(guān)系既是教育與被教育的關(guān)系，又是管理與被管理的關(guān)系。學(xué)校有“三權(quán)”“二義務(wù)”，學(xué)生也有若干權(quán)利與義務(wù)。（P399）（二）學(xué)校的法