[教育學]教育學論文-資料下載頁
2025-01-16 06:51本頁面
【正文】 把握農村教師的心理特點，掌握激勵的有效方法，還要深入教師生活中經常與他們溝通，了解他們的性格、興趣愛好等，進行有效的有的放矢的激勵。對不同性格，氣質類型和年齡的教師實施不同的激勵方法。 三、問題的反思—激勵的有效性 對農村教師的激勵是一個系統(tǒng)工程，作為教育管理者我們要不斷反思我們的激勵理論與措施，全方位關注激勵過程中可能出現(xiàn)的問題。這樣制定出來的激勵措施能達到預期目標，激勵才是有效的。 (一)激勵的持續(xù)性 當教師的積極性被調動起來后，管理者不要認為這樣就萬事大吉了。教師的工作動機是不斷變化的，激勵方式只是暫時的，激勵要隨著時空的變化而變化。管理者不能因循守舊，要與時俱進，掌握教師的職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段的不同需要與愿望等進行激勵。一個好的管理者不是一時地調動教師的積極性而是讓教師總有積極性，總是充滿激情地工作。 (二)激勵的團體性 教師激勵的基本目的是為了調動教師積極性，改善教育教學工作質量，加速實現(xiàn)學校預定的辦學目標。而學校的教學目標的實現(xiàn)不是某一位或某幾位教師就能完成的，所以對教師的激勵不是某一兩個教師的積極性調動的問題，也不是將教師作為一個個孤立的個體來考慮他們每一個人的積極性調動問題，而是要在學校組織整體背景之下考慮如何追求一種教師群體激勵的效應。教師激勵的重點不在于個體激勵，而在于群體激勵，全員激勵。 (三)激勵不當的負面效應 要警惕激勵中的諸多陷阱。有相當多的學校把優(yōu)秀教師從教學第一線提拔出來，讓其擔任學校各部門的管理者，中國傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”睛變?yōu)楝F(xiàn)代的“教而優(yōu)則仕”。很多校長認為這樣做可以實現(xiàn)學校的“內行領導”，又能夠起到激勵作用，調動教師的工作積極性。彼得原理告訴我們，事實可能要比這一初衷復雜得多。另外在一些學校中領導由于過度看重激勵而在實施激勵過程中出現(xiàn)了平均主義，結果是激勵不成反而挫傷了教師的積極性，甚至引起教師內部的不和8
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