【正文】 及分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，對(duì)父母對(duì)教師的依賴性逐步減弱，同齡人間的交往逐步增多，與教師的交往就會(huì)減少。 （ 2）、高校教師是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的人才，要有正確的政治方向，要忠于社會(huì)主義的教育事業(yè)，要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)自己所教專業(yè)或?qū)W科要精益求精，要團(tuán)結(jié)協(xié)作。 （ 3）、高校教師的工作教學(xué)、科研和做思想工作具有較大的獨(dú)立性，一般以個(gè)體的方式進(jìn)行。高校教師不實(shí)行坐班制，也沒(méi)有規(guī)定必須下班級(jí)，因此客觀上教師與學(xué)生的接觸交往就少了很多。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)了解往往就局限于課堂教學(xué)之上，教師在學(xué)生心目中的地位就不如高中階段的教師偉大。 （ 4）、要建立良好的師生關(guān)系，教師是主導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為起著重要的作用。 加強(qiáng)師生之間的理解與溝通 是 建立良好的師生關(guān)系的前提 。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的 共識(shí) 與認(rèn)同。在 當(dāng)前 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒(méi)有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長(zhǎng)交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率 ，同時(shí)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu) 點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的表?yè)P(yáng)，這些都有助于改善師生之間的關(guān)系。 盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來(lái)下課走，但是，高校教師不應(yīng)有 忽視的 觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。 有人說(shuō)，大學(xué)不同于中小學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)不應(yīng)該那么講究，對(duì)此你怎么看？如果不同意，你認(rèn)為在大學(xué)里上好一堂課的具體要求有哪些？（八） 答： （ 1）、大學(xué)生的身心發(fā)展水平普遍高于中小學(xué)生，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境讓教師對(duì)學(xué)生的管理也少了很多；且大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)專門人才，進(jìn)行的是專業(yè)教育；大學(xué)的課堂教學(xué)與中小學(xué)相比確實(shí)存在很多不一樣的地方，但 不是說(shuō)大學(xué)可以亂講瞎講。大學(xué)的課堂教學(xué)必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，不能想怎么講就怎么講，應(yīng)該有必要的講究。 （ 2）、具體要求有：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)不但教師要明確，學(xué)生也要明確，教師上課開(kāi)始就應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，只有師生都明確了教學(xué)目標(biāo)，才能共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力；主次分明，內(nèi)容正確，教師所講的知識(shí)必須科學(xué)，所講的概念、提出的定義、作出的結(jié)論、引用的事實(shí)都應(yīng)該正確。只有內(nèi)容科學(xué)正確才能保證教學(xué)的質(zhì)量高；方法得當(dāng)，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教 有法而無(wú)定法。教師要善于選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力；表述清晰，教態(tài)自然，教師的普通話要標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)端莊，表情自然；氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)思考，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中切忌一言堂。 《高等教育學(xué)》 模擬試卷 5 一、單選題（每題 分，共 20 題） 一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的C ，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。 A 職業(yè) 教育 B 綜合教育 C 專業(yè)教育 D 高等教育 1632 年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是 A 。 A 夸美紐斯 B 紐曼 C 皮洛戈夫 D 保爾森 ( C )提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響 . C. 舒爾茨 D. 亞當(dāng) .斯 衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的 D 。 A 專業(yè)設(shè)置 B 多元化 C 人才培養(yǎng)質(zhì)量 D 毛入學(xué)率 教 師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的 A 。 A 素質(zhì) B 質(zhì)量 C 多元性 D 水平 D 。 A. 教師和家長(zhǎng) 課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、 A 等的總和。 A 進(jìn)程 B 計(jì)劃 C 設(shè)置 D 制定 課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程 C 和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。 A 設(shè)置 B 結(jié)構(gòu) C 生成 D 目標(biāo) 在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過(guò) 獨(dú)立的、自主的和 A 的方式表現(xiàn)出來(lái)。 A 帶有研究性質(zhì) B 積極 C 個(gè)體 D 合作 教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的 C 。 A 教學(xué)活動(dòng) B 教學(xué)方式 C 結(jié)構(gòu)方式 D 結(jié)構(gòu)特征 1我國(guó)采用班級(jí)授課制始于 1862 年清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館 (B) A1861 年 B1862 年 C1963 年 D1864 年 1 B 是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來(lái)的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一 樣，通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 A 問(wèn)題教學(xué)法 B 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C 啟發(fā)式教學(xué)法 D 小組合作學(xué)習(xí)法 1高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的 D 進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。 A 教育目的 B 培養(yǎng)目標(biāo) C 教學(xué)目標(biāo) D 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 1 D 的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中 。 A 形成性評(píng)價(jià) B 測(cè)量性評(píng)價(jià) C 總結(jié)性評(píng)價(jià) D 診斷性評(píng)價(jià) 1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與 A 并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。 A 分等鑒定 B 政策制定 C 選拔 D 決策 16 評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及 C 等方面。 A 認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣 B 認(rèn)知、情感、行為 C 認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣 D 認(rèn)知、情感、能力 1 C 是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。 A 信度 B 區(qū)分度 C 效度 D 一致性 1一般考試難度 控制在 B 間較為合適。 — — — — 1 A 是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。 A 高等教育終身化 B 高等教育大眾化 C 高等教育普及化 D 高等教育素質(zhì)化 C 年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)高等教育法》。 A1996 B1997 C1998 D1999 二、多選題（每題 2 分，共 10 題） 高等教育的基本功能是文化的 BCE 。 A B 選擇 C 傳遞 D E 創(chuàng)造 1810 年柏林大學(xué)首先提出了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”、 AE 的新型教育原則。 A“教學(xué)與科研統(tǒng)一” B“教育性教學(xué)” C 全人教育 D 遵循自然教學(xué) E“獨(dú)立與自由統(tǒng)一” 高等學(xué)校具有 ACD 基本職能。 A 培養(yǎng)人才 B 發(fā)展生產(chǎn)力 C 發(fā)展科學(xué) D 服務(wù)社會(huì) E 傳播思想 高等教育管理體制則 是國(guó)家管理高等教育的 BDE 的總稱。 A 目標(biāo) B 方式 C 機(jī)制 D 方法 E 制度 高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的 DE 。 A 專業(yè)結(jié)構(gòu) B 院系結(jié)構(gòu) C 職能結(jié)構(gòu) D 形式結(jié)構(gòu) E 層次結(jié)構(gòu) 課程主要體現(xiàn)在 CDE 之中。 A 人才培養(yǎng)方案 B 教學(xué)目標(biāo) C 課程計(jì)劃 D 課程標(biāo)準(zhǔn) E 教科書(shū) 一般來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括 ABE 師資條件、教學(xué)效果等。 A 課程改革 B 教學(xué)條件 C 管理制度 D 課程實(shí)施 E 教學(xué)職責(zé) 課程的功能有 ABCD E 政治功能 高校的教學(xué)活動(dòng)主要是由 ABCDE 等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。 A 課堂教學(xué) B 實(shí)驗(yàn)課的教學(xué) C 實(shí)習(xí) D 科研 E 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 講授法是教師通過(guò) ABC 等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是目前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。 A 口頭語(yǔ)言表述 B 講解 C 講演 D 提問(wèn) E 討論 三、判斷題（每題 分，共 20 題） “贈(zèng)地學(xué)院” 使得高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的新職能在美國(guó)大學(xué)誕生了。（ 對(duì) ） 高等教育的特殊矛盾是高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。（ 對(duì) ） 文化與高等教育不屬于共生關(guān)系。 （ 錯(cuò) ） 師生關(guān)系是在教育過(guò)程中，師生雙方通過(guò)交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系 。 （ 對(duì) ） 教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在：直接性、主導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性。 （ 錯(cuò) ） 布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。 （ 錯(cuò) ） 課程體系 改革中要處理 共性與個(gè)性的關(guān)系 ， 主要問(wèn)題在于 專業(yè)課 的落實(shí)、 教學(xué)質(zhì)量的提高與管理的科學(xué)規(guī)范上。 （ 錯(cuò) ） 在高校教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式來(lái)發(fā)揮。 （ 對(duì) ） 在貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、性格、氣質(zhì)等方面的特點(diǎn)，是統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)。 （ 錯(cuò) ） 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法從實(shí)踐中看，它比較適合于語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)和成人高等教育的學(xué)習(xí)過(guò)程。 （ 錯(cuò) ） 1 教學(xué)評(píng)價(jià)也被稱作教學(xué)測(cè)量，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的確科學(xué)決 策提供依據(jù)的過(guò)程。 （ 錯(cuò) ） 1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與分等鑒定并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。 （ 對(duì) ） 1 形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。 （ 對(duì) ） 1 對(duì)于一般的目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)，對(duì)區(qū)分度沒(méi)有太高的要求。 （ 對(duì) ） 1高等教育終身化是指 高等教育將不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。 （ 對(duì) ） 1 柏拉圖認(rèn)為高等教育是培養(yǎng)具有理智和智慧的國(guó)家統(tǒng)治者。亞里士多德倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生理性的 “ 博雅教育 ” 。兩位 哲人的教育理念都表明了他們的教育價(jià)值觀是 個(gè)人 本位的。 （ 錯(cuò) ） 1 教育目的即教育方針，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。（ 錯(cuò) ） 1 在高校的師生工作關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。 （ 對(duì) ） 1 從廣義來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。 （ 對(duì) ） 布盧姆指出，隱性課程不能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），因此與顯性課程的明確目標(biāo)相比無(wú)法長(zhǎng)久保持。 （ 錯(cuò) ） 四、情境分析題（每題 10 分，共 2 題） 美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于 1968 年做過(guò)一 個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的 “ 預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn) ” ，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有 “ 優(yōu)異發(fā)展可能 ” 的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。 8 個(gè)月后，再次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，稱為 “ 羅森塔爾效應(yīng) ” ，習(xí)慣上也稱為 “ 皮格馬利翁效應(yīng) ” （皮格馬利翁是古希臘神話中塞 浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛(ài)慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛(ài)結(jié)合）。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)高校處理師生關(guān)系也同樣具有啟發(fā)意義。 不定項(xiàng)選擇 （ 1）教師對(duì)學(xué)生積極情感，具有 A 教師自身行為的功能。 A 調(diào)節(jié) B 規(guī)范 C 引導(dǎo) D 約束 （ 2）學(xué)生對(duì)教師的 B 在教育上也具有重要的意義。 A 信任 B 積極情感 C 尊 重 D 暗示 （ 3） 這說(shuō)明 通過(guò)教師對(duì) B 的潛移默化的影響， 可以 使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步 。 A 教學(xué)過(guò)程 B 學(xué)生心理 C 自身行為 D 教學(xué)行為 （ 4） 良好師生關(guān)系的建立，教師對(duì)學(xué)生的 AD 起著重要的作用 A 態(tài)度 B 理解 C 關(guān)心 D 行為 一位教師在解釋選擇某種教學(xué)方法的依據(jù)時(shí)，認(rèn)為既然“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以應(yīng)該可以自由選擇教學(xué)方法。根據(jù)你對(duì)教學(xué)方法如何選擇回答下列問(wèn)題