【正文】 地反對各種學術腐敗，這也可以稱之為“高等學?？茖W研究的教育性原則”，近年來，學術腐敗問題益愈嚴重，高等學校要更加堅決反對學術腐敗，加強學風建設，要把學風建設當作學?？蒲泄ぷ鞯纳€來抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來抓。高等學校教師的素質(zhì)：教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質(zhì)：具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強烈的責任心和事業(yè)心；熱愛學生，全面關心學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。我國高校教師職務分教授、副教授、講師、助教。我國高等學校實行教師聘任制。教育工作方針：教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新（是教育發(fā)展的強大動力）、促進公平（是我國教育的基本政策）、提高質(zhì)量（我國教育的核心）教育戰(zhàn)略主題：以人為本、全面實施素質(zhì)教育、堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展我國目前實行的高等學校領導體制是黨委領導小的校長負責制。我國學位制度分為三級：學士，碩士和博士學位。我國學位制度的領導機關是國務院學位委員會，學位授予單位是高等學校和科學研究機構(gòu)。高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進學生健康發(fā)展、有利于維護社會公平。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價、多元錄取高等教育制度中的學歷；學歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機構(gòu)中的學習經(jīng)歷。學位是評價個人學術水平的一種尺度，并存，黨委領導下的校長負責制 我國最早的高等教育例法1912年教育部頒布了兩項關于高等教育的專門法規(guī)，《專門學校令》、《大學令》，中國最早的高等教育專門法規(guī)；民國高等學校分為公立、私立，公立有政府設立，有國立、省立、市立三種；私立大學有私人、教會設立 高校的三項職能：培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學（洪堡和柏林大學）；服務社會職能（人員培訓、技術推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學校的本質(zhì)要求；社會服務時高校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應用，既是高校應對當?shù)厣鐣M的義務，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求?！吨虚L期教育改革》：（這個可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長期教育改革發(fā)展綱要）工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實施素質(zhì)教育，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標；到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。具體內(nèi)容：堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展、教育改革：學前教育，義務教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，人才培養(yǎng)體制改革特殊教育人才培養(yǎng)體制改革：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度 招生制度改革：推進考試招生制度改革，完善中等學?？荚囌猩贫?，完善高等學校考試招生制度，加強信息公開和社會監(jiān)督學校制度改革：建設有中國特色高校制度）完善治理結(jié)構(gòu)加強章程建設擴大社會合作推進專業(yè)評價 管理體制改革；健全統(tǒng)籌有力、權責明確的教育管理體制，加強省級政府教育統(tǒng)籌，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能擴大教育開放；加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平辦學體制改革；深化辦學體制改革，大力支持民辦教育，依法管理民辦教育 建設有中國特色的現(xiàn)代大學制度；以制度創(chuàng)新推進研究型大學建設按照高等教育的發(fā)展規(guī)律辦事加強現(xiàn)代大學制度建設的規(guī)劃設計堅持“洋為中用、中西結(jié)合”建立完善的規(guī)章制度體系完善治理結(jié)構(gòu)：建立具有中國特色、符合實際的我國高校董事會制度,是完善大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的重要舉措；辦學自主權受到法律規(guī)范；中間治理機構(gòu)得以建設。校務委員會和學術委員會普遍設立。大學理事會和校董會職能逐步擴大。教職工代表大會和教師參與民主管理。加強章程建設；學校章程促進學校發(fā)展 擴大社會合作；加強國際交流與合作。引進優(yōu)質(zhì)教育資源。提高交流合作水平。推進專業(yè)評價：完善教育法律法規(guī)。全。第五篇：高等教育學高等教育學第一章 高等教育與高等學校的社會職能 中世紀大學是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源 高等教育概念可以直接用大學教育來指代。中世紀大學是少數(shù)學者傳授高深學問的場所，設有文、神、法、醫(yī)四科，其中神、法、醫(yī)是高級學科。高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業(yè)性教育。高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。高等教育是在完全的中等教育基礎之上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會活動。大學所具有的培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學及服務社會的三項職能。從1810年起，德國建立新的大學，有洪堡和費希特等創(chuàng)建并領導的柏林大學。柏林大學把培養(yǎng)學者和學術發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展科學的職能。提出了“大學自治與學術自由”“教學與科研相統(tǒng)一的原則”。1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的“莫理爾法案”，所有這些學院在美國歷史上統(tǒng)稱為“贈地學院”?，F(xiàn)代大學的職能體系：（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高效的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸現(xiàn)代高校社會服務的主要形式：教學服務；科學服務；信息服務；裝備服務。結(jié)合實際分析高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學與為社會服務職能之間的關系？高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務。但高等學校還通過各種形式為社會提供直接服務。高校直接為社會服務是社會的客觀需要，高校作為社會文化科學的中心，在社會文化、科學技術等領域居于領先地位，能夠也應該擔負起對社會各方面工作的指導與咨詢責任，幫助社會解決在發(fā)展中遇到的種種理論和實際問題。高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要。通過廣泛的社會服務，有助于充分了解社會對人才和科技的需求情況，以便針對社會需求培養(yǎng)人才和確定科研方向；有助于促進高校理論聯(lián)系實際，豐富和充實教學內(nèi)容，提高教學水平和質(zhì)量；也有助于加速科研成果向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化，獲得更大的社會效益和經(jīng)濟效益，促進高校更好的發(fā)展。第二章 高等教育目的教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：（1）教育發(fā)展的指導思想（2）教育的培養(yǎng)目標（3）實施途徑。我國教育方針的基本內(nèi)容：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。教育目的的含義：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。我國高等教育目的：可表述為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才?！备叩冉逃康呐c高等學校培養(yǎng)目標之間是抽象和具體的關系。高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育實踐活動的起點和歸宿，同時貫穿于高等教育活動的全過程。主要表現(xiàn)為：導向作用；調(diào)控作用；評價作用；激勵作用。高等教育目的的層次性：（1）高等學校培養(yǎng)目的（2）高等學校培養(yǎng)目標（3）專業(yè)培養(yǎng)目標（4）課程目標（5）教學目標高等學校培養(yǎng)目標的指定要處理的幾種關系：（1）德與才的關系（2）身與心的關系（3）業(yè)務素質(zhì)與文化素質(zhì)的關系 高等學校的培養(yǎng)目標：（1）具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自愿自覺為社會主義事業(yè)服務，為人民服務（2）通過馬克思列寧主義，毛澤東思想的學習和參加三大革命運動的實踐，逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點，勞動觀點，群眾觀點，辯證唯物主義觀點，提高無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的覺悟；（3）掌握本專業(yè)所需的基礎理論，專業(yè)知識和實際技能，盡可能了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學的新發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力，比較熟練的運用外國語言閱讀專業(yè)書刊；（4）具有健全的體魄。馬克思關于人的全面發(fā)展學說理論要點：（1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的（2）人像什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件（3）從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性（5）馬克思主義預言，人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實現(xiàn)（6）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。我國全面發(fā)展教育的組成部分：德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。全面發(fā)展教育的實施途徑：課堂教學，科學研究訓練，社會實踐活動（包括生產(chǎn)勞動）。（1）教學工作：教學是學校培養(yǎng)人才最基本的途徑；（2）科研訓練：科學研究是高等學校的重要職能之一，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一；（3）社會實踐：是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一。第三章 高等教育的幾個理論問題社會本位論：即個人是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。代表人物：柏拉圖，洛克，凱興斯坦納，赫爾巴特，圖爾干。個人本位論：強調(diào)受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務。代表人物：盧梭，裴斯泰洛奇，福祿倍爾，斯賓塞。如何評價兩種論說：基于歷史背景；兩種觀點并存；抉擇和整合。通才教育：是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。通才教育的特征：（1）知識的基礎性和經(jīng)典性（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性（4）過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。專才教育：是指培養(yǎng)專門人才的教育，專才教育的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育的特征：（1）分科進行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用（3）注重學生的能力培養(yǎng)（4）片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面的狹窄，后期發(fā)展受影響。通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合：（1）當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）和諧發(fā)展與完整人格形成需要（3）是現(xiàn)有國情的選擇。所謂高等教育中的英才教育和大眾教育是指高等教育的兩個不同發(fā)展階段，他們是由社會政治制度，經(jīng)濟發(fā)展水平，社會意識形態(tài)所決定的兩種不同的教育模式。美國學者馬丁 特羅提出高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時屬英才高等教育階段；15%—50%時屬于大眾高等教育階段。我國高教大眾化應遵循的原則：（1）發(fā)展速度要適度（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。第四章 高等學校學制學制的含義：學校教育制度簡稱學制，是整個教育制度中最主要的組成部分，它指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，學生的入學條件修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等。學制建立的基本依據(jù)：（1）社會的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平（2）要受到社會政治制度的制約（3）要適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。彈性學制的特征：選擇性；靈活性；多樣性；主體性。彈性學制的教育理念：（1）培養(yǎng)目標的多樣性（2）尊重學生的主體性（3）管理工作的靈活性（4）剛性與彈性的兼顧性第五章 高等學校管理體系和運行機制目前我國高?，F(xiàn)行的領導體制的突出特點：（1）實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，它通過實現(xiàn)民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況（2）校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權利一定程度上得到法律的保障，權利和責任分離的狀態(tài)有所改善（3）實行黨政分開，各行其職，有效地克服了多少年來黨政不分以黨代政的傾向我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向：（1）適當實行權力重心的下移（2）進一步精簡機構(gòu)（3）人事制度的改革（4）后勤的社會化問題。第六章 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運行機制高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)閣組成要素之間的比例關系和聯(lián)系方式。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：是指與經(jīng)濟，社會發(fā)展等外部因素關系密切，是關高等教育總體的高等教育結(jié)構(gòu)，包括層次結(jié)構(gòu)，科類結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)，分布結(jié)構(gòu)，管理體制結(jié)構(gòu)。高等教育的層次結(jié)構(gòu)：包括高等專科教育，本科教育，研究生教育；這個結(jié)構(gòu)的特點：獨立性，層次性，中介性。世界教育改革的兩種基本模式：一體化模式，多樣化模式。對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示：（1）各種類型機構(gòu)要保持自己的特色（2）高等教育為地方經(jīng)濟建設，社會發(fā)展服務（3）建立相應的轉(zhuǎn)學機制。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學術的因素；利益的因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素；綜合國力不足的因素。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：（1）以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能（3）確立新的高等學校類型結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理（4）確立各層次的比例和重點。第七章 高等學校的教師和學生教師的含義：按照“中華人民共和國教育法”和“中華人民共和國教師法”的規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師的任務：（1）教書育人（基本任務）（2）開展科學研究（3）為社會服務。高校教師的工作特點及要求：（1）復雜性，要求：對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）創(chuàng)造性，要求：具有創(chuàng)造能力（強烈的成就感）（3）群體性，要求：具有高度協(xié)作意識。高等學校教師的培養(yǎng)與提高的途徑：（1）切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高（2）選拔培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干教師。高校學生的基本社會特征：（1）感受時代精神的敏銳性（2）參與社會活動的積極性（3）群體成員的互動性（4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性高校師生關系的主要表現(xiàn)形式：教育關系；心理關系；道德關系。高校師生關系的主要特點：（1）在高校師生教育關系中，學生的主動性明顯增強（2）高校師生心里關系建立在平等和民主基礎之上。制約高校師生關系的因素：（1）師生角色特點（2）師生相互期待作用（3）師生個性因素（4）教師領導作風良好的師生關系應具有的特點：民主平等、尊師愛生、教學相長