【正文】 國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。它還研究和傳授世俗科學(xué)知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風(fēng)氣。贈地學(xué)院：美國南北戰(zhàn)爭為高等教育的擴(kuò)展提出了要求。為了克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件困難，1862年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學(xué)院。這些學(xué)院成為美國高等教育的一支重要力量。社區(qū)學(xué)院：美國高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。其前身為兩年制的“初級學(xué)院”，它以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調(diào)整：文革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實(shí)行“院系調(diào)整”，即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其他學(xué)科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。高教60條：為解決19581960年我國高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來的不良后果。1961年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學(xué)秩序的恢復(fù)。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)行會性：大學(xué)起初為學(xué)生和教師結(jié)合的“行會”，后來成為學(xué)習(xí)與研究的組織。自治性：這種行會性組織在與宗教和世俗政權(quán)的周旋中，為自己取得許多特權(quán)，都擁有自我管理、不受或少受外來干預(yù)的權(quán)利。國際性：中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學(xué)生和聘請教師。152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192宗教性：很多學(xué)校在寺院基礎(chǔ)上建立，多受教會的控制，神學(xué)在中世紀(jì)大學(xué)中地位最高。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人的多樣化需要。，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)生自治的關(guān)系。，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。高等教育發(fā)展的歷史階段。①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學(xué)術(shù)組織；②高等教育的雛型階段（紀(jì)元前后至文藝復(fù)興時(shí)期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系；③高等教育的成型階段（文藝復(fù)興至19世紀(jì)初葉）,成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系； ④高等教育的完善階段（19世紀(jì)初葉到20世紀(jì)上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育；⑤高等教育的大變革時(shí)期（20世紀(jì)中葉以后）,大變革時(shí)期的高等教育的重要特點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:)。Ch04現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢大眾化：高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%50%，質(zhì)的變化包括教學(xué)理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會關(guān)系等一系列的變化。民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等的問題；另一層含義體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的民主化。終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。高校培養(yǎng)學(xué)生要著眼于學(xué)生終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成。國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。開放大學(xué)：開放大學(xué)不需要正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲得學(xué)位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅(jiān)持既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。世界高等教育的發(fā)展趨勢1）受教育對象的大眾化2）產(chǎn)學(xué)研一體化3）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化 什么是高等教育的現(xiàn)代化？ 中國高等教育現(xiàn)代化目標(biāo)或內(nèi)涵 。一是繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續(xù)發(fā)展等。具體說就是能為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使大學(xué)成為進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究的的重要基地，成為推動科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。中國高等教育現(xiàn)代化的任務(wù) 大眾化：量和質(zhì)民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等，高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)國際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場國際化堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在兩個主體地位：①教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體，學(xué)校的一切工作，首先是為學(xué)生服務(wù)的，要把學(xué)生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才；②辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的。②社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288，體現(xiàn)在兩個主體地位：一是教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；而是辦學(xué)要以教師為本；，我國的高等教育入學(xué)率大幅度上升。今后一段時(shí)間，高等教育的主要任務(wù)不是擴(kuò)大規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育發(fā)展與人口、資源、環(huán)境想?yún)f(xié)調(diào)。實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。今后一段時(shí)間，高等教育的主要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，分類指導(dǎo)、在各自層面上辦出一流。科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 :指導(dǎo)思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個代表” 重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。戰(zhàn)略主題:堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 立足點(diǎn)：提升教育功能。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。著力點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) 突破點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)落腳點(diǎn)：服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 Ch05教育的目的與高等教育目標(biāo)教育目的：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。中國教育目的：教育方針：堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育目的在時(shí)間與狀態(tài)上的具體化。教育目標(biāo)是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育功能：功能是指事物的作用教育價(jià)值：價(jià)值則是客體的功能對主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會價(jià)值為取向。個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價(jià)值為取向。教育目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)定性：具體身份（職業(yè)資格）的規(guī)定、質(zhì)量規(guī)定、時(shí)間規(guī)定、層次類型規(guī)定教育目標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則：全面性、適應(yīng)性、可行性、可測性、統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結(jié)合高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想品德目標(biāo)、體質(zhì)目標(biāo)高等教育目標(biāo)體系的整體框架：普通素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)之中的創(chuàng)造性人具有多重屬性：自然、社會、心理教育目標(biāo)和教育目的的關(guān)系；，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系:兩者互為存在的條件、兩者互為發(fā)展的條件、兩者是在互動中發(fā)展的，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目標(biāo)：表現(xiàn)在兩個方面，發(fā)展機(jī)會和發(fā)展取向上的矛盾；主要受到一定社會歷史條件的制約，社會生產(chǎn)力水平的制約、社會制度的制約、傳統(tǒng)觀念的束縛。教育的功能與價(jià)值的關(guān)系功能是指事物的作用，而價(jià)值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當(dāng)教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時(shí)，才會產(chǎn)生教育的價(jià)值。制定教育目的的理論依據(jù)正確認(rèn)識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價(jià)值、制定教育目的的理論依據(jù)。社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標(biāo)以手工勞動為標(biāo)志的農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)力、以機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會生產(chǎn)力、以計(jì)算機(jī)等高科技為標(biāo)志的信息知識社會生產(chǎn)力 3）現(xiàn)代發(fā)展觀：經(jīng)濟(jì)、社會全面可持續(xù)地發(fā)展人的發(fā)展：1）人是社會實(shí)踐的主體：以生產(chǎn)勞動為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動是人類所獨(dú)有的；社會關(guān)系及其社會屬性使實(shí)9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識、能力、品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)ch06 高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)；：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)：A）經(jīng)費(fèi)來源和管理體制：公立和私立；B）授課時(shí)間：全日制、半日制、業(yè)余制；C）授課方式：普通高等教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、夜大學(xué)、自考、管理干部學(xué)院：研究生院、本科教育為主、應(yīng)用性與技藝性的?？疲何?、中、東高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系一方面，高等教育結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應(yīng)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖然聯(lián)系緊密，但并存在必然的一一對應(yīng)關(guān)系。相同的功能常常可由不同的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟(jì)因素的作用是基礎(chǔ)性的。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)影響更為直接。：主要包括全社會的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念，表現(xiàn)在人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費(fèi)觀念，對各類教育的價(jià)值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等。：主要包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等?？茖W(xué)發(fā)展的分化與綜合，復(fù)合型人才培養(yǎng)：從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的雙重跨越，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和技術(shù)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴，從各方面對高等教育提出要求。：影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的