【正文】 的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵事發(fā)展變化的。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。科學研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。三、服務社會是當代高校職能的延伸。，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務?？傊F(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)建了現(xiàn)代高校的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，；發(fā)展科學是高校的重要職能；直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸。所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。美國學者馬丁特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁特羅的提法：高等教育入學人數(shù)達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。我國高等教育大眾化應遵循的原則：科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系：正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應該是科學教育與人文教育的整合。所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結(jié)合。，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各有其自身局限性。，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發(fā)展歷程來看，他先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。它的表現(xiàn)主要是： 我國高等教育價值取向選擇效率優(yōu)先、兼顧平等：學制指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何，等等。學制建立的基本依據(jù)在于：高等學校系統(tǒng)一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。綜觀世界各國普通高等學校學制系統(tǒng)，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。我國高等學校系統(tǒng)的三個基本層次：高等?？茖W校、大學或?qū)ｉT學院、研究生院。學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準?，F(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現(xiàn)代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現(xiàn)代學位制度的開端。世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。招生制度改革的主要方向：，增加對學生實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環(huán)。我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：，，，有充分的就業(yè)心理準備高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維度、多層次的復雜結(jié)構(gòu)體系。高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為?？平逃?、本科教育和研究生教育等。高等教育科類結(jié)構(gòu)是指不同學科領域的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。高等教育形式結(jié)構(gòu)是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結(jié)構(gòu)，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權(quán)力和利益關(guān)系。當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：。以法國尤為典型。又稱分權(quán)制。美國是該模式的典型。簡稱“結(jié)合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：，以法國為代表。，以美國為代表。，以英國為代表。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務等為手段的宏觀調(diào)控過渡。今后，隨著地方權(quán)力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發(fā)展規(guī)劃。在目前階段，擴大地方政府權(quán)力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系，改革條塊分割的現(xiàn)行辦學體制，充分發(fā)揮地方政府對屬地高校的統(tǒng)籌作用。，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調(diào)動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。首先，應實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權(quán)力，實現(xiàn)辦學者權(quán)力和責任的統(tǒng)一。所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設計。西方一些學者通將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權(quán)力相比，美國高校內(nèi)由教授執(zhí)掌的學術(shù)權(quán)力要顯得脆弱的多。高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權(quán)力和職責關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。1989年至今實行黨委領導下的校長負責制。目前我國高校現(xiàn)行的領導體制，突出了以下特點：，、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯(lián)系，提高教與學的質(zhì)量。高等學校教學管理的原則：學術(shù)管理是指對高等教育中學術(shù)事物與活動的管理，它通過組織和協(xié)調(diào)全體教學、科研人員的學術(shù)行為，合理調(diào)配和使用各種教育資源，調(diào)動學術(shù)人員的積極性，提高學術(shù)水平，以實現(xiàn)高校的功能。 高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃和安排以實現(xiàn)教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領域中全部工作進行設計、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。一份完整的教學計劃通常包括：專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，學制規(guī)定，教育、教學和實踐活動周數(shù)分配，課程設置，學分要求，學識安排等。一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進行管理。高等學?？茖W研究任務： 高校科研管理內(nèi)容主要包括計劃管理、機構(gòu)與隊伍管理、經(jīng)費管理、項目管理、檔案管理等。高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t：教育評價按平價基準分類： 教育評價按平價功能分類：高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進行質(zhì)和量的價值判斷。校內(nèi)評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。社會評價體系包括政府管理部門和社會有關(guān)部門。高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。課程評估內(nèi)容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。二填空選擇高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。高等學校教師的教學具有學術(shù)性、專業(yè)性的特點。1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則： 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執(zhí)照”，大學畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。從中世紀大學興起的時代背景和發(fā)展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。從17世紀出現(xiàn)了不同于中世紀大學的新型高等教育機構(gòu)，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內(nèi)容主要包括：20世紀，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學院的出現(xiàn)、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發(fā)展。社區(qū)學院充分體現(xiàn)了美國高等教育中社區(qū)學院的地區(qū)性、開放性、流動性和實用性特征。體現(xiàn)威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務。