【正文】 的三種模式 a 中央集權型的高等教育宏觀管理體制，代表國家在歐洲，如法國 意大利 瑞典b 權利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國家美國c 集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制 代表國家德國日本英國11．高等教育宏觀管理的運行機制 a 以政府干預為主的運行模式—高教管理政治化模式 代表國家法國 b 以社會力量為主的運行模式—高校管理市場化模式，如美國c 以高校自主辦學為主的運作模式—高校管理自主化模式 如英國12．我國《高教法》規(guī)定我國高校有哪些辦學自主權a 一定的招生權 b學科，專業(yè)的自主設置和調整權——高校有權自主調整專業(yè)和學科設置c 教學計劃制定，教材選編和教學活動組織與實施的自主權 d 自主開展科學研究，技術開發(fā)和社會服務權以及對外學術交流與合作勸 e內(nèi)部教學，科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權 f 教師及其他專業(yè)技術人員的職務評聘權，津貼調整和工資分配權1影響高等教育結構的基本因素 a經(jīng)濟因素 b文化，傳統(tǒng)因素c科學，技術因素 d教育因素1教師應該具備怎樣合理的知識結構（論述）a 精深的專業(yè)知識b 廣博的文化知識 c 必備的教育科學知識 d 系統(tǒng)的馬克思主義理論和人文社會科學知識1教師應該具備怎樣合理的能力結構（論述）a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學能力（b）科學研究能力（c）語言表達能力（d）組織管理能力（e）自我調控能力 c高超的教育機智、現(xiàn)代師生關系的特點（填/簡）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學相長 121世紀人才素質的基本要求（填）a 高素質 b現(xiàn)代化 c 創(chuàng)新性 d復合型 18．人才創(chuàng)新性素質的基本構成a 創(chuàng)新精神 b 創(chuàng)新學問 c 創(chuàng)新智能 d創(chuàng)新個性19．教學在學校教育中處于中心地位（簡/論）a 教學是學校教育一切工作的中心，學校工作必須以教學為主，全面安排 b 教學是貫徹國家教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑 c 教學是學校教育職能的基本體現(xiàn)d 正反經(jīng)驗證明，學校教育必須以教學為中心20．教學過程的本質（基本特點）簡答 a 教學過程是學生在教師指導的特殊認識過程b 教學過程是學生在教師指導下的發(fā)展過程 c 教學過程是學生受教育過程 d 教學過程是教師教和學生學的共同活動過程21．教學過程的基本規(guī)律a 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合規(guī)律（a）以間接經(jīng)驗為主是教和學的主要特點（b）在教學過程中必須結合直接經(jīng)驗—學生的直接經(jīng)驗和教師的直接經(jīng)驗（c）在教學過程中，要注意間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系—要把兩者結合起來b傳授知識與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識是形成智能的基礎（b）智能提高促進教學水平的提高（c）傳授知識與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一c 教學的教育性規(guī)律（a）傳授知識是學生思想品德的基礎（b）思想品德水平的提高，能促進教學水平的提高（c）傳授知識與思想道德教育是同時的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學過程中教師起主導作用——教師的教是有目的有計劃有組織的教（b）教學過程中學生起主體作用——學生是學習的主人，主體，學生是教學的重心（c）學生學是教師指導下的學，教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的?？茖W性是思想性的依據(jù)，思想性是科學性的靈魂。中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性。太學的建立標志中國封建社會官立大學制度確立。高等學具有 課程的橫向結構；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）課程方案是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件課程標準是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學指導文件 高等學校教學原則； 高等學校的教學原則積極思考（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（4）理論聯(lián)系實際原則（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則（7）博與專相結合原則：既要圍繞專業(yè)目標，又要拓寬學生的知識面（8）教學與科研相統(tǒng)一原則高等學校科學研究意義，作用：（1）科研室高校自身發(fā)展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進學生全面發(fā)展的重要手段；（4）科研是學科發(fā)展的基礎；（5）科研是高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障；（6）科研是高等學校為社會服務的重要渠道高等學?？茖W研究的原則：（1）科研與教學相結合的原則：互為源流關系，教學為科研培養(yǎng)人才，科研促進教學，提高師資水平；（2）基礎理論研究與應用開發(fā)研究協(xié)調發(fā)展原則（3）個體研究和集體協(xié)作相結合原則（4）計劃選題和自由選題相結合的原則（5）經(jīng)濟效益和社會效益兼顧的原則（6）學術規(guī)范與學風建設優(yōu)先原則：高?？蒲械慕逃栽瓌t高?？蒲性u價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。我國學位制度的領導機關是國務院學位委員會，學位授予單位是高等學校和科學研究機構。教職工代表大會和教師參與民主管理。高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業(yè)性教育?，F(xiàn)代大學的職能體系：（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高效的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸現(xiàn)代高校社會服務的主要形式：教學服務；科學服務；信息服務；裝備服務。我國教育方針的基本內(nèi)容：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。我國全面發(fā)展教育的組成部分：德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。通才教育：是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。第四章 高等學校學制學制的含義：學校教育制度簡稱學制，是整個教育制度中最主要的組成部分，它指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。世界教育改革的兩種基本模式：一體化模式，多樣化模式。高校學生的基本社會特征：（1）感受時代精神的敏銳性（2）參與社會活動的積極性（3）群體成員的互動性（4）內(nèi)部結構層次的復雜性高校師生關系的主要表現(xiàn)形式：教育關系；心理關系；道德關系。高校教師的工作特點及要求：（1）復雜性，要求：對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）創(chuàng)造性，要求：具有創(chuàng)造能力（強烈的成就感）（3）群體性，要求：具有高度協(xié)作意識。高等教育宏觀結構：是指與經(jīng)濟，社會發(fā)展等外部因素關系密切，是關高等教育總體的高等教育結構，包括層次結構，科類結構，形式結構，分布結構，管理體制結構。美國學者馬丁 特羅提出高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時屬英才高等教育階段；15%—50%時屬于大眾高等教育階段。代表人物：盧梭，裴斯泰洛奇，福祿倍爾，斯賓塞。高等教育目的的層次性：（1）高等學校培養(yǎng)目的（2）高等學校培養(yǎng)目標（3）專業(yè)培養(yǎng)目標（4）課程目標（5）教學目標高等學校培養(yǎng)目標的指定要處理的幾種關系：（1）德與才的關系（2）身與心的關系（3）業(yè)務素質與文化素質的關系 高等學校的培養(yǎng)目標：（1）具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自愿自覺為社會主義事業(yè)服務，為人民服務（2）通過馬克思列寧主義，毛澤東思想的學習和參加三大革命運動的實踐，逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點，勞動觀點，群眾觀點，辯證唯物主義觀點，提高無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的覺悟；（3）掌握本專業(yè)所需的基礎理論，專業(yè)知識和實際技能，盡可能了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學的新發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力，比較熟練的運用外國語言閱讀專業(yè)書刊；（4）具有健全的體魄。第二章 高等教育目的教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。提出了“大學自治與學術自由”“教學與科研相統(tǒng)一的原則”。第五篇：高等教育學高等教育學第一章 高等教育與高等學校的社會職能 中世紀大學是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源 高等教育概念可以直接用大學教育來指代。校務委員會和學術委員會普遍設立。教育工作方針：教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新（是教育發(fā)展的強大動力）、促進公平（是我國教育的基本政策）、提高質量（我國教育的核心）教育戰(zhàn)略主題：以人為本、全面實施素質教育、堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展我國目前實行的高等學校領導體制是黨委領導小的校長負責制。高等教育基本層次：高等教育兩個基本層次：本?？平逃脱芯可逃ùT士研究生和博士研究生）高級專門人才的類型：精英人才與一般人才學術人才和實用人才通才和專才得性質：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復雜性（教育對象：人）我國高等教育的目標：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人，它還規(guī)定；高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。西周學校教育的內(nèi)容是六藝，禮樂射御書數(shù)，大學也不例外。四、國子學，太學無論在規(guī)模上還是在教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰?？茖W性是指教學給予學生的應哦是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點。打好教學功 7．大眾教育的高等模式及其特征高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15%—50%時的高等教育稱為大眾高等教育（階段）特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現(xiàn) c。12．師生關系是指師生在完成一定教育教學任務過程中形成的教育關系，道德關系和心理關系的一種特殊社會關系。高等教育是只在完全中等教育基礎為培養(yǎng)社會高級專業(yè)人才的高等專業(yè)教育。教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教學指導文件。四、高等學校管理的主要內(nèi)容（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能。二、高等教育學：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。強化教風：培養(yǎng)良好教風搖著重提高廣大教師的綜合素質；高校要積極提倡尊師重教的良好氛圍，為教師的生活創(chuàng)造良好的條件，提高教師的待遇。物質文化：校園的物質環(huán)境及其蘊意，是高校校園文化的物質載體和外在標志。高校教師的社會地位：專業(yè)地位，經(jīng)濟待遇，社會權益，職業(yè)聲望。德育方法的分類：語言說理法（講解法，談話法，討論法），感染熏陶法，實踐鍛煉法，品德評價法，指導修養(yǎng)法。大學德育作用：無論是對個體、對整個教育活動的實施還是對社會的進步，都具有重要的作用。高等學校教學評價的內(nèi)容:教師課堂教學質量評價，學生血液成績評價。兩者雖然是有區(qū)別的但在教學活動中游緊密相聯(lián)。高等學校教學過程的環(huán)節(jié)：是高校教學活動的運動，變化，發(fā)展在時間連續(xù)上展開所經(jīng)歷的基本階段。（課程建設意義：建立了各門課程的規(guī)范，推動了其他教學相關工作，推動教學管理制度化，轉變了教師教育教學思想。內(nèi)涵：1 是高校俄教育基本單位或教育基本組織形式。第五章高校的專業(yè)和課程高等教育的基本規(guī)律規(guī)律是指客觀事物組成要素之間的必然聯(lián)系（客觀性、普遍性、必然性）。在資社會不可能完滿實現(xiàn)。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說：馬：“人是自然的直接對象，但又是于一定社會中的成員。高等學校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務（教學類、科技類、開放式服務）三大職能。第三章 高等教有的結構和功能高等教育的結構：高等教育及其內(nèi)部各要素之間的構成狀態(tài)和相對穩(wěn)定的比例關系。高等教育目的從本質上看是一個價值追求問題，由于價值主體的多樣性復雜性以及社會矛盾的歷史性和具體性，高等教育的價值取向也出現(xiàn)了多樣性動態(tài)性，即在不同的歷史時期，出現(xiàn)了不同的高等教育目的觀，主要有：高教目的的個人本位論（盧梭、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛和老子），社會本位論（孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德），文化本位論（狄爾泰、斯普朗哥），無目的論（杜威），辨證統(tǒng)一論。高等教育內(nèi)涵：是建立在完全中等教育基礎上的教育；是由各類高等教有機構提供的教育；是培養(yǎng)高級專門人才的活動。洪堡創(chuàng)辦的柏林大學時世界上第一所具有現(xiàn)代意義的大學。導向作用，調控作用，激勵作用，評價作用。我國奧校內(nèi)部實行黨委領導下的校長負責制。因此必須適應積極發(fā)展，這是關系的核心問題。人的體力和智力是構成勞動能力的兩個對立統(tǒng)一道德要素，這是人的全面發(fā)展的核心。馬克思不僅在歷史唯物主意的理論基礎上建立了科學的人的全面發(fā)展的學說，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。是高等教育活動中內(nèi)在的、本質的、必然的聯(lián)系，它包括高等教育必須適應和促進社會的發(fā)展與高等教育必須適應大學生身心發(fā)展的特征和促進大學生德智體美等方面全面發(fā)展兩方面。專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)教學賴以展開的依據(jù)。135第六章 高等學校的教學高等學校教學是一個由多種因素構成的有機整體，主要由教師、學生、教學內(nèi)容，教學手段和方法，教學管理五種因素構成。確定高校教學原則的依據(jù)：理論依據(jù)又有客觀教學實踐依據(jù)1 依據(jù)高等教育目的，依據(jù)高等學校教學客觀規(guī)律，教學原則是高校教學實踐經(jīng)驗的概括和總結，依據(jù)高等學校的特點。高等學校教學組織形式發(fā)展的趨勢：教學活動展開的小規(guī)?；虒W活動展開的時間間隔上短學程化，教學活動的場所呈非課堂化和多樣化，網(wǎng)絡教學的崛起和發(fā)展。高等學校師生關系：指高等學校的教師和學生在教育教學活動中為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度。高等學校德育過程的規(guī)律：他是培養(yǎng)大學生知情義行的過程，是促進大學生思想心理內(nèi)部矛盾轉化的過程，市大學生在德育活動中接受教育和進行自我教育的過程，使一個長期的反復的過程。在這個系統(tǒng)中，高校教師和大學生是最基本的活動要素，阿么構成了高等學?；顒拥闹黧w。高等學校教師的心理特征：198 對所從事的專業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣，強烈的實現(xiàn)自我價值的需要，可望得到社會和他人的尊重，高度的群體意識。精神文化：