【正文】 直接等于能力，的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)必須由教師通過教學(xué)活動為之創(chuàng)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培造。養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，進(jìn)l、試述歷史教科書的功能。(1)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的歷史認(rèn)識的中介和客體的功能，世界觀、人生觀和價值觀。即學(xué)生可以通過教科書來認(rèn)識歷試從知識、能力、思想品德和史的客體。(2)提供知識范圍和數(shù)價值觀的培養(yǎng)四個方面說明你對量的功能，規(guī)范歷史教學(xué)的基本中學(xué)歷史教學(xué)，目標(biāo)和任務(wù)的看內(nèi)容。(3)思想品德教育的功能，法。中學(xué)歷史教學(xué)的各即歷史教科書傳遞著一定的思項任務(wù)是有內(nèi)在聯(lián)系的。傳授歷想、觀點，對學(xué)生思想品德的培史知識是歷史教學(xué)的基本活動，養(yǎng)有著教育作用。(4)發(fā)展思維能學(xué)生掌握歷史知識是學(xué)習(xí)歷史的力的功能，教科書中的材料、問基礎(chǔ)，能力的形成、思想的提高、題、練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)該能夠促進(jìn)情感態(tài)度和價值觀的生成是在知學(xué)生的思維發(fā)展。(5)主體自學(xué)的識學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展的。能力的功能，即歷史教科書要符合自學(xué)發(fā)展是歷史教學(xué)的關(guān)鍵．是歷史的規(guī)律，便于學(xué)生的自學(xué)。(6)主教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生能力的發(fā)體自我檢測的功能，歷史教科書展有助于對歷史知識的掌握、理要便于學(xué)生及時了解自己掌握、解和運用，有助于對理論、思想、理解和運用知識的程度。(7)復(fù)習(xí)觀念的接受、內(nèi)化和闡發(fā)，有助鞏固的功能，教科書的設(shè)計要有于從知識的底蘊中激發(fā)出思想的利于學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)和鞏火花，使知識轉(zhuǎn)化和升華為信念。固。思想品德、情感態(tài)度和價值觀的述歷史教科書的編寫原則?？平逃菤v史教學(xué)的導(dǎo)向，政治思學(xué)性；思想性原則；基礎(chǔ)性原則。想的理論和道德品質(zhì)的觀念左右系統(tǒng)性原則；精選性原則；可讀著歷史教學(xué)的基調(diào)。歷史教學(xué)的性原則學(xué)生個體的認(rèn)識，是教育的認(rèn)識。即：它可以依靠他人、前人的實踐而不只是個人的實踐；學(xué)生的個體認(rèn)識不不同于其他個體的認(rèn)識，因為學(xué)生是受教育者、學(xué)習(xí)者，是準(zhǔn)備擔(dān)任工作的人。對于中學(xué)生來說，是未成熟、未成年的人。這就決定了這種認(rèn)識的三個特點：間接性、有領(lǐng)導(dǎo)性和教育性。結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型說明你對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程的看法。加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型把學(xué)習(xí)過程看作是由三個系統(tǒng)協(xié)同作用的程序。學(xué)習(xí)的第一個系統(tǒng)叫加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)。包括信息的接收部分（人的感覺器官），這一階段的信息暫存稱作瞬間記憶或感覺儲存。它不對接受的信息作任何加工，只對信息保持幾分之一秒，工作記憶是信只加工的一個重要概念，對信息經(jīng)過加工進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)。在加涅的模式中，還有執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是在瞬間記憶系統(tǒng)、工作記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)和反應(yīng)生成系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。評價“講解接受教學(xué)模式”:這種教學(xué)模式是教師傳遞現(xiàn)成的信息，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運用，最后由教師命題檢查。其特點是學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識。是向?qū)W生傳播知識最經(jīng)濟(jì)的模式之一。因此，長期以來在國內(nèi)外的學(xué)校教學(xué)中廣泛使用。中“發(fā)現(xiàn)”概念。與講解接受的模式恰成鮮明的對照?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，其持點是以己知的事實或現(xiàn)象推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性。采用“探究——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養(yǎng)學(xué)生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，讓它承擔(dān)一切教學(xué)任務(wù)，而要看是否適合于采用這種教學(xué)模式。歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法?講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。中學(xué)歷史教學(xué)中如何有效地使用計算機輔助教學(xué)？應(yīng)注意三個因索：教師、硬件和軟件。教師必須提高自己的計算機應(yīng)用技術(shù)，注意把傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代技術(shù)適當(dāng)結(jié)合．追求計算機輔助歷史教學(xué)的功能的最優(yōu)化。硬件的因素。在教育經(jīng)費不足的情況下，學(xué)校集中專項資金，建設(shè)計算機多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)平臺等，對于促進(jìn)計算機輔助教學(xué)有積極意義。軟件因素，主要包括盡可能豐富的資料庫、適合中學(xué)歷史教學(xué)需要的計算機軟件等等。另外，為歷史教師提供相應(yīng)的技術(shù)支持，也是一個不可忽視的方面。1．在授課過程中，一般會運用哪些常規(guī)的教學(xué)技能?有4項：1)課堂教學(xué)的導(dǎo)入。教師在新的教學(xué)內(nèi)容開始時，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。2)課堂的提問。提問是教師和學(xué)生常用的一種相互交流的教學(xué)技能，起到溫故知新，獲取反饋，吸引學(xué)生的注意力。培養(yǎng)學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和紀(jì)律等多方面的作用。3)課堂上的非語言交流。非語言信息又稱體態(tài)語。它是以神態(tài)、形態(tài)、動態(tài)試述歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)與鞏固的作用:能起到鞏固歷史知識的作用。能起到把所學(xué)歷史知識加以系統(tǒng)、提高的作用。能起到教會學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的作用。能起到深化思想教育成果，發(fā)揮歷史社會教育功能的作用。能起到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展的作用。來表達(dá)思想感情，配合有聲語言，述歷史教學(xué)評估的作用:1)是歷完成教學(xué)任務(wù)的重要輔助工具。4)歷史課堂的結(jié)課。一堂成功的歷史課，還需要耐人的尋味收尾才能加深學(xué)生的印象。2．你認(rèn)為一節(jié)好的歷史課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?以《中學(xué)歷史素質(zhì)教育優(yōu)1)教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，全面、精當(dāng)、具體、立意新。2)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，觀點正確，條理清楚，重點突出，難點處理得當(dāng)。3)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)師生史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。2)可以有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。3)對學(xué)生知識的鞏固、能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。4)起到激發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。一、中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)有那些？ 6種基本素質(zhì)。1．思想政治素質(zhì)(1)良好的思想政治素質(zhì)（2）高尚的職業(yè)道德和史德知識素質(zhì)(1)馬克思主義秀錄像課評選標(biāo)準(zhǔn)》，供其參考。生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)合作、師生互動，學(xué)生思維活躍，理論知識(2)歷史專業(yè)知識(3)有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。4)教學(xué)手段使用得當(dāng)，效果語言符合教學(xué)要求，板書規(guī)范。6)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。論述學(xué)生學(xué)習(xí)方法的構(gòu)成:包括三個層次：1)知識層次的學(xué)習(xí)方法即運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎(chǔ)知識．逐漸形成較為系統(tǒng)的知識體系。2)技能層次的學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生必須具備的諸如計算歷史年代、識讀歷史地圖、收集文獻(xiàn)資料、運用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理、運用資料構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論的能力等。3)史實與運用層次的學(xué)習(xí)方法歷史教育的目的，更在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，對歷史人物、事件和現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，得出結(jié)論。同時，也能進(jìn)行知識的遷移，即對其他的歷史問題進(jìn)行正確的觀察、分析、認(rèn)識和判斷。這是對歷史教育提出的高層次的要求。相關(guān)學(xué)科知識(4)教育科學(xué)知識能力素質(zhì)(1)教學(xué)能力(2)會交往能力(5)自學(xué)能力心理素質(zhì)(1)廣泛的興趣(2)豐富高尚的情感(3)堅強的意志(4)較強的認(rèn)知能力好。5)教師著裝整潔，教態(tài)自然，育人能力(3)科研能力(4)社第四篇：教育學(xué)復(fù)習(xí)材料第一章教育與教育學(xué)一、教育的含義廣義的教育，凡是增進(jìn)人們知識技能、影響人們思想觀念、增強人們體質(zhì)的活動，都具有教育作用，可以稱之為教育活動。它包括人們在家庭中、學(xué)校里、親友間、職場中、社會上所受到的各種有目的的影響。狹義的教育主要指學(xué)校教育。它是以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，由社會專門機構(gòu)即學(xué)校根據(jù)一定的社會要求，對人的身心發(fā)展有目的、有計劃、有組織地施加影響，促進(jìn)人朝著期望方向變化的活動。二、教育的起源：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論 生物起源論：19世紀(jì)（法）利托爾諾和（英）利托爾諾從生物學(xué)的觀點出發(fā)，把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎(chǔ)。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。認(rèn)為動物及也存在教育。心理起源論：（美）孟祿，教育應(yīng)起源于兒童對成年人無意識的模仿。是從心理的角度來看學(xué)習(xí)活動，將模仿視為教育的途徑之一。勞動起源論：恩格斯，認(rèn)為教育起源于勞動，生產(chǎn)和人的發(fā)展的需要是其社會根據(jù)。是我國多數(shù)教育學(xué)者認(rèn)可的觀點1)經(jīng)驗主義課程論代表人物：杜威、克伯爵它是以實用主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，在對赫爾巴特為代表的學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，建立的以兒童的活動和經(jīng)驗為中心的課程理論包括：經(jīng)驗論、以兒童為中心的活動論、主動作業(yè)論、課程組織的心理順序論 2)學(xué)科中心主義課程論結(jié)構(gòu)主義課程論的主要代表人物是（美）布魯納。強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。要素主義課程論的主要代表人物是巴格萊：強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的共同要素，學(xué)校課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化、的有組織的經(jīng)驗。永恒主義課程理論：赫欽斯 3)后現(xiàn)代課程主義論代表人物：車?yán)锘魻柲匪梗ń鈽?gòu)性后現(xiàn)代課程論）多爾（建構(gòu)性后現(xiàn)代課程理論）奧利弗（批判性后現(xiàn)代主義課程）觀點：○1課程目標(biāo)的靈活性○2課程是師生進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)的文本○3課程理論的綜合化二、課程類型及及其結(jié)構(gòu) 1）學(xué)科課程與活動課程學(xué)科課程：是最古老、使用范圍最廣的課程類型活動課程： 活動課程/經(jīng)驗課程/生活課程/兒童中心課程(杜威)。2）綜合課程和核心課程 綜合課程：（德）哈爾尼斯、核心課程（齊勒）三、課程設(shè)計的模式1）目標(biāo)模式：泰勒（泰勒模式）內(nèi)容：確定教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織、評價教育經(jīng)驗 2)過程模式：斯滕豪斯內(nèi)容：○1課程開發(fā)的任務(wù)選擇課程內(nèi)容，并提供實施“過程原則” ○ 2選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn) ○3形成性評價和“教師即研究者”四、課程設(shè)計的原則1）吸各種課程理論的中合理成分的原則 2）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則 3）系統(tǒng)原則 4）多元主題合作原則5）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合原則 6）穩(wěn)定性和動態(tài)性相結(jié)合的原則 7）主觀性和客觀性相結(jié)合的原則第七章：教學(xué)理論一、教學(xué)理論流派1）行為主義的教學(xué)理論流派:1913年，華生,《從一個行為主義者眼光中所看到的心理學(xué)》標(biāo)志著行文主義的誕生斯金納的程序教學(xué)理論（代表）：教學(xué)目標(biāo)：提供特定的刺激，以便學(xué)生做出特定的反應(yīng)，并對反應(yīng)進(jìn)行不斷的強化。教學(xué)過程：提供簡化的、控制的教學(xué)環(huán)境。提供層次化的、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容 教育原則：積極反應(yīng)原則，小步子原則，即時反饋原則，自定步調(diào)原則 程序教學(xué)方法：直線式程序，分支式程序 2）認(rèn)知教學(xué)理論：代表人物：布魯納，奧蘇伯爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論（布魯納）教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的智力應(yīng)是教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)過程：1創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問日解決的開放式環(huán)境2提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符的，有利于能力形成的，有組織的學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)”的課程內(nèi)容 ：動機結(jié)構(gòu)序列強化原則3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）：掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容的基本態(tài)度和方法是“發(fā)現(xiàn)”是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只是給出一些事實和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。4）人本主義的教學(xué)理論主張心理學(xué)應(yīng)該成為人的科學(xué)，應(yīng)該探討完整的人，而不是僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實 代表人物：羅杰斯教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生為中心。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)和情義素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和自我實現(xiàn)，即培養(yǎng)完整的“人”（教育理想：培養(yǎng)“軀體、心智、情感、心力融為一體”的“完整的人” 教學(xué)過程：（非指導(dǎo)性教學(xué)過程）指教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法等由自己討論決定，學(xué)生有絕對的選擇自由，個人可以無拘無束地提出自己的問題，發(fā)表自己的意見，一切活動有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自行組織。步驟：創(chuàng)設(shè)情景，探索問題，形成見識，整合。良好師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)1充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，要相信每個學(xué)生都是有價值額，每個學(xué)生都能以自己的方式行動；深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地的為學(xué)生著想二、教學(xué)原則:教師有效的開展教學(xué)工作的所必需遵循的基本要求或指導(dǎo)原理三、教學(xué)原則（材料分析）的體系：科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實際原則直觀性原則（要求：根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用各種直觀教具；直觀要與講解相結(jié)合）啟發(fā)性原則系統(tǒng)性原則因材施教原則鞏固性原則四、教學(xué)設(shè)計的概念:運用系統(tǒng)的教學(xué)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)問題的策略方案、施行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程五、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)措施設(shè)計 教學(xué)時間設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計第八章：教學(xué)實踐一、教學(xué)方法：在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生而采用的叫與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，是教授 方法和學(xué)習(xí)方法的有效組合。二、教學(xué)組織形式個別教學(xué)制：由一個教師教一個或者幾個學(xué)生，不定學(xué)習(xí)年限和教學(xué)時數(shù)，不分年級、學(xué)科、年齡，教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查、批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的。（特點：規(guī)模小、速度慢、效率低。優(yōu)點：教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個學(xué)生的接受能力群體教學(xué)制：指由數(shù)名教師向一群年齡和程度不同的學(xué)生授課，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授，沒有固定的班級、統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)制度班級教學(xué)制度：把年齡大致相同，知識水平比較接近的學(xué)生組織在一起，組成學(xué)生人數(shù)相對穩(wěn)定的班級，由教師集體授課 貝爾蘭喀斯特志（導(dǎo)生制）：以班級為基礎(chǔ)，教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師想把教學(xué)內(nèi)容交給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中的佼佼者導(dǎo)生去教年幼的或者成績較差的學(xué)生（英國工廠手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡額過程中）道爾頓制：（赫斯特）教師不再向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，改教室為各科作業(yè)室，由學(xué)生安按照自己的興趣自由支配時間在各作業(yè)室自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教老師 溫納特卡制：（華虛鵬）將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識和社會知識與社會意識 分組教學(xué)：外部分組和內(nèi)部分組開放課堂制：強調(diào)學(xué)生個性、興趣需要、不分年級和能力。學(xué)生自由組合 特朗普制：大班上課，小班討論，個人自學(xué)結(jié)合在一起合作學(xué)習(xí)制：把班級分為由26名能力性格種族不同的成員組成異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組學(xué)習(xí)為核心。三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是上好課的先決條件 1）鉆研教