【導(dǎo)讀】◆考點(diǎn)1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是教育者和受教育者之間的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別其他事物現(xiàn)象的根本特征。教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教育不能脫離社會(huì)物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，同時(shí)又是從以往教育發(fā)展而來的，都與易。網(wǎng)教育有著淵源關(guān)系。教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。對(duì)其有催生作用。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起----緊密集合；倫理學(xué)心理學(xué)；科：科學(xué)教育學(xué)之父；規(guī)：規(guī)范。

　　

【正文】 ；努力程度：內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素；任務(wù)難易：外部穩(wěn)定不可控；運(yùn)氣：外部不穩(wěn)定不可控；身心狀況：內(nèi)部不穩(wěn)定不可控；外界環(huán)境：外部不穩(wěn) 定不可控。 一個(gè)總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種 習(xí)得性無助的自我感覺 。是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。 8. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 需要 ，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 立志教育 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 — — 成就動(dòng)機(jī) 自我概念 ，獲得自我效能感 歸因 觀 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) （ 2020簡答） ，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 ，促使學(xué)生繼續(xù)努力 24 ，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 專題二十 學(xué)習(xí)遷移 ：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的 影響 。 分類標(biāo)準(zhǔn) 分類 含義 例 遷移性質(zhì) 正遷移 積極的促進(jìn)作用 英語→德語 負(fù)遷移 消極的促進(jìn)作用 英語→日語 遷移的抽象水平的不同 水平遷移（橫向遷移） 先對(duì)后同一水平的影響 水果→蔬菜 垂直遷移（縱向遷移） 先對(duì)后不同水平的影響 水果→蘋果 遷移方向 順向遷移 先前→后繼 前攝抑制 逆向遷移 后繼→先前 倒攝 抑制 遷移內(nèi)容不同 一般遷移 （非特殊遷移、普遍遷移） 一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內(nèi)容 勾股定理→計(jì)算直角三角形邊長 具體遷移（特殊遷移） 具體→具體 石→磊 心理機(jī)制 同性化遷移 直接運(yùn)用原有知識(shí) “舉一反三”“聞一知十” 順應(yīng)性遷移 運(yùn)用原有知識(shí)于新情境 重組性遷移 （ 1） 正遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。 負(fù)遷移：。阻礙的作用 （ 2） 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 （“舉一反三”） 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（學(xué)微 生物對(duì)動(dòng)物、植物概念的影響） （ 3） 一般遷移：學(xué)習(xí)的一般原理、方法等對(duì)另一種具體內(nèi)容的影響。（運(yùn)算技能、閱讀能力運(yùn)用到數(shù)學(xué)語文學(xué)習(xí)） 具體遷移：學(xué)習(xí)的原有經(jīng)驗(yàn)無變化，將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)重新組合移用到另一種學(xué)習(xí)中。（加減乘除 混合運(yùn)算） （ 4） 水平遷移：先學(xué)對(duì)后學(xué)的內(nèi)容在同一水平的先行學(xué)習(xí)運(yùn)用到后繼學(xué)習(xí)中。（加減乘除 促進(jìn)除法運(yùn)算） 垂直遷移：先學(xué)對(duì)后學(xué)的內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互影響。（角 銳角） 1） 形式訓(xùn)練說 沃爾夫（ 最早 ）； 2） 共同要素說 桑代克、伍德沃斯； 3） 經(jīng)驗(yàn)類化說 賈德 ； 4）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 苛勒 5） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 奧蘇貝爾、布魯納 專題二十一 學(xué)習(xí)策略 簡述學(xué)習(xí)策略類型（ 2020 上簡答） ： 是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。 （ 1） 復(fù)述策略 （劃線是復(fù)述策略） 、 （ 2） 精 細(xì)加工策略： 將新學(xué)材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層次加工。 （位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想；關(guān)鍵詞法；視覺聯(lián)想） 25 （ 3） 組織策略 ： 是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （列提綱；利用圖形；圖表） ： 對(duì) 認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己所認(rèn)知過 程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。 （ 1） 計(jì)劃策略 （ 2） 監(jiān)視策略 ：閱讀時(shí)注意加以追蹤，對(duì)材料驚醒自我提問，考試監(jiān)視自己的時(shí)間和速度。 （ 3） 調(diào)節(jié)策略 ： 及時(shí)修正調(diào)整。 ： 幫助學(xué)生有效地管理和利用支援，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。 時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略 專題 二十二 學(xué)習(xí)理論 ◆ 考點(diǎn) 1：桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 ： 嘗試 錯(cuò) 誤說 —— 通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤 ：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要） ◆ 考點(diǎn) 2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： ； 。 刺激分化：學(xué)會(huì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)后，對(duì)相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。 刺激分化：通過選擇強(qiáng)化和消退使機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和相似的刺激做出不同的反應(yīng)。 是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一重情境，分化能使我們對(duì)不同的情境做出不同的反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。 ◆ 考點(diǎn) 3：斯金納操作性條件作用理論 ：如果一個(gè)操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；反之，消退。 ： 應(yīng)答性行為：刺激 →反應(yīng)（被動(dòng)） 操作性行為：反應(yīng) →刺激（主動(dòng)） 條件 行為發(fā)生頻率 例子 強(qiáng)化 正強(qiáng)化 給予一個(gè)愉快刺激 增加行為發(fā)生的頻率 獎(jiǎng)勵(lì) 負(fù)強(qiáng)化 擺脫厭惡刺激 增加行為發(fā)生的頻率 學(xué)生進(jìn)步明顯，教師撤銷處分 懲罰 呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激 減少行為發(fā)生的頻率 如體罰、譴責(zé)等 消退 無任何強(qiáng)化物 減少行為發(fā)生的頻率 如不予理睬 3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用 ：厭惡刺激出現(xiàn) ，做出反應(yīng)逃避厭惡刺激。 回避條件作用 ：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn) ，做出反應(yīng)避免厭惡刺激的出現(xiàn)。 ： 機(jī)體出現(xiàn)某反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。 負(fù)強(qiáng)化： 通過厭惡刺激的排除來增加反映在將來發(fā)生的概率。 而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ◆ 考點(diǎn) 4：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 ： 注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī) ：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 26 ◆ 考點(diǎn) 5：苛勒的完形 — 頓悟說 頓悟 過程實(shí)現(xiàn)的 體內(nèi)部構(gòu)造 完形 ◆ 考點(diǎn) 6：布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) 論 ： 1） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ； 2） 學(xué)習(xí)包括 獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 三個(gè)過程。 ： 1）教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法） 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則： 動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則和知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個(gè)積極的探究者，教師的作用不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生提供能夠獨(dú)立式探究的情景教學(xué)。 ◆ 考點(diǎn) 7：奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 ： 機(jī)械的學(xué)習(xí) 和 意義的學(xué) 習(xí) ； 學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式： 接受的學(xué)習(xí) 和 發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí) 。無論接受還是發(fā)現(xiàn)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的條件： （ 1） 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （ 2） 學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。 （ 3） 。。。 使 具 有 潛 在 意 義 的 新 知 識(shí) 與 認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu) 中 的 就 只 是 發(fā) 生 相 互 作 用 ， 使 認(rèn) 知 結(jié)構(gòu)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。 ◆ 考點(diǎn) 8：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程。 ◆ 考點(diǎn) 9：人本主義學(xué)習(xí)論 （ 1） 有意義的自由學(xué)習(xí)觀； （ 2） 學(xué)生中心的教學(xué)觀； 簡述增強(qiáng)學(xué)生溝通心理的原則： （ 2020 下簡答） 。自由表達(dá)真正的自己，用真誠喚起學(xué)生的信任感。 ，但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就。 。站在對(duì)方的立場去理解；了解導(dǎo)致這種情形的因素；讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。 ◆ 考點(diǎn) 10：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （ 1） 建構(gòu)主義知識(shí)觀； （ 2） 建構(gòu)主義學(xué)生觀； （ 3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性三方面） 第 五 章 中 學(xué)生發(fā)展心理 專題 二十三 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 ◆ 考點(diǎn) 1： 中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn) ： （ 1） 感覺的發(fā)展； （ 2） 知覺的發(fā)展； 27 ◆ 考點(diǎn) 2： 中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)： （ 1） 無意注意與有意注意的發(fā)展和深化； （ 2） 注意品質(zhì)的全面發(fā)展； ◆ 考點(diǎn) 3： 中學(xué)生注意能力的培養(yǎng) （ 2020 下簡答） （ 1） 要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意力分散作斗爭的能力。 具體措施： ① 對(duì)干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度； ② 加強(qiáng)注意的目的性； ③ 加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。 （ 2） 培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。 （ 3） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要做到： ① 培養(yǎng)隨時(shí)把注意力集中于一定事物的習(xí)慣 ； ② 使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （ 4） 培養(yǎng)學(xué)生保持良好心態(tài)。 要做到： ① 能不能是注意集中，自信是關(guān)鍵。 ② 心情愉快有利于注意集中； ③ 心情平靜有益于注意集中。 （ 5） 使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 中學(xué)生記憶、思維發(fā)展的特點(diǎn)。 ◆ 考點(diǎn) 4： 中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) （ 1） 智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期； （ 2） 智力基本達(dá)到成熟； （ 3） 各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異。 ◆ 考點(diǎn) 5： 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 認(rèn)識(shí)的發(fā)展機(jī)制： （ 1） 圖式； （ 2） 同化和順應(yīng)；同化：個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，加強(qiáng)和豐富的主體 動(dòng)作。 順應(yīng) ： 是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。 （ 3） 平衡；個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。 影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素： 1） 成熟； 2）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)； 3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)； 4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。 認(rèn)知發(fā)展的階段： 階段 年齡 特征 感知運(yùn)動(dòng)階段 0~2 歲 僅靠 感覺和動(dòng)作 適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。 前運(yùn)算階段 2~7 歲 ； 自我為中心 ； 所有人都有相同的感受。 ，認(rèn)知活動(dòng)具有 具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。 不具有可逆性。 具體運(yùn)算階段 7~11 歲 1. 這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（ 守恒性 ）； 2. 多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn) （兒童思維發(fā)展的最重要特征） 形式運(yùn)算階段 11~16 歲 （ 1） 認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系。 演繹推理。 。 、補(bǔ)償性和靈活性。 ◆ 考 點(diǎn) 6： 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 （ 1） 文化歷史發(fā)展理論。心理機(jī)能：低級(jí)心理機(jī)能、高級(jí)心理機(jī)能（以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能） （ 2） 心理發(fā)展觀 （ 3） 內(nèi)化學(xué)說 （ 4） 教育和發(fā)展關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)” 28 兒童兩種發(fā) 展水平：兒童的現(xiàn)有水平、即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 啟示：“ 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面 ” 專題二十 四 ：中學(xué)生的情緒發(fā)展 ◆ 考點(diǎn) 1：情緒 概述 情緒和情感的 兩極性 ： ：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。 ： （ 1） 心境 ：一種微弱、平靜和 持久的 情緒狀態(tài)。 心境具有彌散性和長期性 （ 2） 激情 ：一種爆發(fā)而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。 激情具有爆發(fā)性和沖動(dòng)型。 （ 3） 應(yīng)激 ：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。 情感的分類： 道德感 ：用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的 思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)； 理智感：在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)； 美感 ：用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 。 ◆ 考點(diǎn) 2： 情緒理論 （ 1） 詹姆士 格蘭理論 ： 強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物。情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體 的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。 （ 2） 坎農(nóng) 巴德學(xué)說 ： 情緒是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦產(chǎn)生。情緒體驗(yàn)與生理變化同時(shí)產(chǎn)生，受丘腦控制。 （ 3） 阿諾德的評(píng)定 興奮說 （ 2020上 簡答） 美國心理學(xué)家阿諾德提出的情緒 “評(píng)定 興奮”學(xué)說。強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估。三個(gè)主要觀點(diǎn)： ① 刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對(duì)刺激情境的評(píng)估，情緒的產(chǎn)生的過程是刺激情境 評(píng)估 情緒。 ② 情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同團(tuán)組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的重要條件。 ③ 情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用的感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境再次得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度。這就是“評(píng)定 興奮”學(xué)說。 （ 4） 沙赫特的兩因素情緒理論 ： 個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生 理喚醒；個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性 的喚醒。 （ 5） 拉扎勒斯的認(rèn)知 評(píng)價(jià)理論 ：情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，人接受環(huán)境中刺激事件對(duì)自己的影響，同時(shí)調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。 （ 6） 情緒的動(dòng)機(jī) 分化理論 ：以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述情緒的性質(zhì)和功能。 ◆ 考點(diǎn) 3：中