【正文】 貫徹原則：，爭取家長和社會的配合，初步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（5）因材施教原則指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹原則：①深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界②根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育（6）知行統(tǒng)一原則（理論與實踐相結(jié)合原則）基本含義既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹原則：①加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣③對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己（7）依靠（發(fā)揚）積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（長善救失原則）基本含義德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹要求：①教育者要用一分為二的觀點，全面分析、客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足②教育者要有意識的創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。（8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則基本含義德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。貫徹要求：①堅持正面教育原則②堅持?jǐn)[事實、講道理，以理服人③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行二、中學(xué)德育的途徑與方法（一）中學(xué)德育的途徑思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)社會實踐活動課外、校外活動共青團(tuán)組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)班主任工作（二）中學(xué)教育常用的德育方法(選擇、簡答)（1）說服教育法這是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。說服教育的方式多種多樣，一般都互相配合、綜合運用。但無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：①說服教育要有針對性②說服教育要有感染性③說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性（2）榜樣示范法這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。基本要求：①選好學(xué)習(xí)的榜樣②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)（3）陶冶教育法陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、藝術(shù)熏陶和藝術(shù)陶冶?；疽螅孩賱?chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)（4）實踐鍛煉法讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣?；疽螅孩賵猿謬?yán)格要求②調(diào)動學(xué)生的主動性③注意檢查和堅持（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。這種方法可以增強學(xué)生的主體意識，促進(jìn)自我意識及其自我修養(yǎng)能力的提高，調(diào)動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學(xué)校德育工作的發(fā)展以及學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容的實現(xiàn)。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法對學(xué)生的自覺意識和自制力提出較高的要求，適合高年級學(xué)生使用。（6）品德評價法品德評價法又稱獎懲法，是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。運用品德評價法要注意做到目的明確、公正合理，以表揚、激勵為主，批評、懲罰為輔。評比要發(fā)揚民主，條件要明確具體，評比過程中要讓大家發(fā)表意見，使學(xué)生受到教育，要定期檢查和總結(jié)，及時宣傳、表彰好人好事。生命教育基本途徑生命教育應(yīng)該滲透到學(xué)校所有教育教學(xué)活動中。主要采用六條途徑來開展：學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。、社會教育是生命教育的空間。總之，在探索生命教育的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構(gòu)建包括學(xué)校、家庭、社會、自我四個教育指點在內(nèi)的綜合教育體系。第八章中學(xué)班級管理與教師心理第一節(jié)中學(xué)班級管理與教師心理一、班級的撅念班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育教育和教學(xué)活動的基本單位最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國學(xué)校教育最早采用班級教學(xué)的是1862年清政府在北京設(shè)立的“京師同文館”班級對于學(xué)生的成長有三方面的作用：①有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長②有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展③有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力群體功能（選擇）（1）歸屬功能：免除孤獨與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲（2）認(rèn)同功能：與學(xué)校群體保持共同的看法和評價（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵和支持（4）塑造功能：對人才的培養(yǎng)和人格的塑造非正式群體（辨析）（1）非正式群體沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶（2）非正式群體對學(xué)生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意：①要摸清非正式群體的性質(zhì)②對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助③對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)二、班集體的基本特征共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度健康的輿論和良好的班風(fēng)學(xué)生個性的充分發(fā)展三、班集體的建設(shè)策略（一）全面了解和研究學(xué)生（先決條件）（二）確定班集體的奮斗目標(biāo)（三）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心（四）建立班集體的正常秩序（五）組織形式多樣的教育活動（六）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)（七）建立和諧的人際關(guān)系第二節(jié)有效的課堂管理一、課堂管理的功能（選擇）（1）維持功能：指能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能（2）促進(jìn)功能：指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（3）發(fā)展功能：教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟二、影響課堂管理的基本因素背景情況教學(xué)目標(biāo)課堂規(guī)模凝聚力課堂規(guī)范教師領(lǐng)導(dǎo)三、課堂管理的原則。，付諸行動。四、課堂管理的基本模式/取向（選擇）行為主義取向：學(xué)生的成長和發(fā)展由外部環(huán)境決定，教師的責(zé)任是強化適宜的行為并根除不宜的行為人本主義取向：學(xué)生有自己的決策能力，可以對控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動精神，向?qū)W生提供最好的機會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同教師效能取向：教師課堂管理技能的提高五、良好課堂氣氛的營造積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機統(tǒng)一。在這種氣氛下，師生關(guān)系融洽、配合默契，是最理想的狀態(tài)消極的課堂氣氛：學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛六、課堂氣氛的影響因素教師的因素（1）教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素（2）勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳（3）教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受②反饋③輸入④輸出學(xué)生的因素（1）學(xué)生對集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提（2）學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競爭關(guān)系課堂物理環(huán)境因素三、課堂紀(jì)律與課堂問題行為（一）課堂紀(jì)律及其維持策略含義：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征類型（選擇）（1）教師促成的紀(jì)律：指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范（2）集體促成的紀(jì)律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求（4）自我促成的紀(jì)律：簡單說就是自律。是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的課堂紀(jì)律的影響因素（即課堂結(jié)構(gòu)）學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境維持課堂紀(jì)律的策略（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組組課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)四、兒童紀(jì)律發(fā)展水平的四個階段（選擇）（1）反抗行為階段：處于此階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教（2）自我服務(wù)行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現(xiàn)（3）人際紀(jì)律階段：以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向（4）自我約束階段：以自我管理為表現(xiàn)第三節(jié)課外活動的組織與管理一、課外活動的意義促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會化促使學(xué)生在社會化過程中個性化課外適動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長方面也有重要作用二、課外活動的內(nèi)容與形式活動形式從參加活動的規(guī)模看主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動，小組活動是最基本的組織形式內(nèi)容：①班會②科技活動③文體活動④節(jié)日紀(jì)念日活動⑤課外閱讀活動⑥其他班級活動第四節(jié)班主任一、班主任的概念班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型，民主模型下學(xué)生的成績較為穩(wěn)定二、班主任的素質(zhì)要求①思想道德素質(zhì)②專業(yè)素質(zhì)③身心素質(zhì)三、班主任的工作內(nèi)容與方法（一）建立健全班級組織——是班主任工作的核心內(nèi)容（二）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作充分了解學(xué)生全面教育引導(dǎo)學(xué)生做好個別教育工作：個別教育工作主要包括先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作與后進(jìn)生的教育工作（1）對于先進(jìn)生的教育主要有以下幾個方面：①嚴(yán)格要求，防止自滿②不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”③消除嫉妒，公平競爭④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步（2）對中等生的教育有以下幾個方面要求：①重視對中等生的教育②根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進(jìn)行個別教育③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心（3）對于后進(jìn)生的教育要注意以下幾個方面：①關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機③提供范例，增強是非觀念④根據(jù)個別差異采取不同的教育措施第五節(jié)教師心理一、教師角色的構(gòu)成“家長代理人”的角色“學(xué)生楷?！钡慕巧爸R傳授者”的角色“嚴(yán)格管理者”的角色“合理調(diào)節(jié)者”或“‘心理醫(yī)生”的角色“學(xué)生的朋友和知己者”的角色二、教師角色的形成階段角色認(rèn)知階段角色認(rèn)知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的角色認(rèn)同階段教師角色的認(rèn)同指個體親身體驗接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為角色信念階段：教師自覺奉獻(xiàn)出畢生的精力三、建立教師威信的途徑（簡答）（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己四、教師的心理特征（選擇）（一）教師的認(rèn)知特征教師的教學(xué)能力可以分為三個方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力（二）教師的人格特征有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應(yīng)（四）教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷教學(xué)效能感的分類（1）個人教學(xué)效能感：教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展五、教師成長心理（一）教師成長的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段（簡答）關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會花大量的時間來與學(xué)生搞好個人關(guān)系關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)汪的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。關(guān)注學(xué)生的階段：教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。（二）教師成長與發(fā)展的基本方法觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象在較短的時間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗：波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方