【正文】 貫徹原則：，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡。，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（5）因材施教原則指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹原則：①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育（6）知行統(tǒng)一原則（理論與實踐相結合原則）基本含義既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹原則：①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣③對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則④教育者要以身作則，嚴于律己（7）依靠（發(fā)揚）積極因素與克服消極因素相結合原則（長善救失原則）基本含義德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹要求：①教育者要用一分為二的觀點，全面分析、客觀地評價學生的優(yōu)點和不足②教育者要有意識的創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。（8）正面教育與紀律約束相結合原則基本含義德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。貫徹要求：①堅持正面教育原則②堅持擺事實、講道理，以理服人③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行二、中學德育的途徑與方法（一）中學德育的途徑思想政治課與其他學科教學社會實踐活動課外、校外活動共青團組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習班主任工作（二）中學教育常用的德育方法(選擇、簡答)（1）說服教育法這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。說服教育的方式多種多樣，一般都互相配合、綜合運用。但無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：①說服教育要有針對性②說服教育要有感染性③說服教育要講究科學性和藝術性（2）榜樣示范法這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法?；疽螅孩龠x好學習的榜樣②激起學生對榜樣的敬慕之情③引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)（3）陶冶教育法陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、藝術熏陶和藝術陶冶?；疽螅孩賱?chuàng)設良好的情境②與啟發(fā)說服相結合③引導學生參與情境的創(chuàng)設（4）實踐鍛煉法讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣?；疽螅孩賵猿謬栏褚螈谡{(diào)動學生的主動性③注意檢查和堅持（5）品德修養(yǎng)指導法（個人修養(yǎng)法）教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我能力發(fā)展基礎上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。這種方法可以增強學生的主體意識，促進自我意識及其自我修養(yǎng)能力的提高，調(diào)動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學校德育工作的發(fā)展以及學校德育目標、內(nèi)容的實現(xiàn)。品德修養(yǎng)指導法對學生的自覺意識和自制力提出較高的要求，適合高年級學生使用。（6）品德評價法品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。運用品德評價法要注意做到目的明確、公正合理，以表揚、激勵為主，批評、懲罰為輔。評比要發(fā)揚民主，條件要明確具體，評比過程中要讓大家發(fā)表意見，使學生受到教育，要定期檢查和總結，及時宣傳、表彰好人好事。生命教育基本途徑生命教育應該滲透到學校所有教育教學活動中。主要采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。、社會教育是生命教育的空間?？傊?，在探索生命教育的過程中，應充分發(fā)揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構建包括學校、家庭、社會、自我四個教育指點在內(nèi)的綜合教育體系。第八章中學班級管理與教師心理第一節(jié)中學班級管理與教師心理一、班級的撅念班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教育和教學活動的基本單位最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國學校教育最早采用班級教學的是1862年清政府在北京設立的“京師同文館”班級對于學生的成長有三方面的作用：①有利于促進學生相互學習與共同成長②有利于學生社會化與個性化發(fā)展③有利于學生提升自我教育與自我管理能力群體功能（選擇）（1）歸屬功能：免除孤獨與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲（2）認同功能：與學校群體保持共同的看法和評價（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵和支持（4）塑造功能：對人才的培養(yǎng)和人格的塑造非正式群體（辨析）（1）非正式群體沒有正式文件規(guī)定而構成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎，以感情為紐帶（2）非正式群體對學生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意：①要摸清非正式群體的性質(zhì)②對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助③對消極的非正式群體給予適當?shù)囊龑Ш透深A二、班集體的基本特征共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動健全的組織機構和堅強的領導核心嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度健康的輿論和良好的班風學生個性的充分發(fā)展三、班集體的建設策略（一）全面了解和研究學生（先決條件）（二）確定班集體的奮斗目標（三）建立班集體的領導核心（四）建立班集體的正常秩序（五）組織形式多樣的教育活動（六）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風（七）建立和諧的人際關系第二節(jié)有效的課堂管理一、課堂管理的功能（選擇）（1）維持功能：指能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環(huán)境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能（2）促進功能：指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習（3）發(fā)展功能：教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟二、影響課堂管理的基本因素背景情況教學目標課堂規(guī)模凝聚力課堂規(guī)范教師領導三、課堂管理的原則。，付諸行動。四、課堂管理的基本模式/取向（選擇）行為主義取向：學生的成長和發(fā)展由外部環(huán)境決定，教師的責任是強化適宜的行為并根除不宜的行為人本主義取向：學生有自己的決策能力，可以對控制自己的行為負主要責任，教師應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認同教師效能取向：教師課堂管理技能的提高五、良好課堂氣氛的營造積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。在這種氣氛下，師生關系融洽、配合默契，是最理想的狀態(tài)消極的課堂氣氛：學生緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛六、課堂氣氛的影響因素教師的因素（1）教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素（2）勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳（3）教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受②反饋③輸入④輸出學生的因素（1）學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提（2）學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣（3）課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系課堂物理環(huán)境因素三、課堂紀律與課堂問題行為（一）課堂紀律及其維持策略含義：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制，具有約束性、標準性和自律性三大特征類型（選擇）（1）教師促成的紀律：指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范（2）集體促成的紀律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范（3）任務促成的紀律：指某一具體任務對學生行為提出的具體要求（4）自我促成的紀律：簡單說就是自律。是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的課堂紀律的影響因素（即課堂結構）學生、學習過程和學習情境維持課堂紀律的策略（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組組課堂教學（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)四、兒童紀律發(fā)展水平的四個階段（選擇）（1）反抗行為階段：處于此階段的學生經(jīng)常拒絕服從管教（2）自我服務行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現(xiàn)（3）人際紀律階段：以建立融洽的同學關系為行為取向（4）自我約束階段：以自我管理為表現(xiàn)第三節(jié)課外活動的組織與管理一、課外活動的意義促進學生全面發(fā)展，促進學生社會化促使學生在社會化過程中個性化課外適動給學習生活增添了樂趣課外活動在發(fā)揮學生特長方面也有重要作用二、課外活動的內(nèi)容與形式活動形式從參加活動的規(guī)?？粗饕譃槿悾杭w活動、小組活動和個人活動，小組活動是最基本的組織形式內(nèi)容：①班會②科技活動③文體活動④節(jié)日紀念日活動⑤課外閱讀活動⑥其他班級活動第四節(jié)班主任一、班主任的概念班主任是班級的組織者、領導者和教育者班主任的領導方式可分為：權威型、民主型、放任型，民主模型下學生的成績較為穩(wěn)定二、班主任的素質(zhì)要求①思想道德素質(zhì)②專業(yè)素質(zhì)③身心素質(zhì)三、班主任的工作內(nèi)容與方法（一）建立健全班級組織——是班主任工作的核心內(nèi)容（二）學生的教育引導工作充分了解學生全面教育引導學生做好個別教育工作：個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工作與后進生的教育工作（1）對于先進生的教育主要有以下幾個方面：①嚴格要求，防止自滿②不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”③消除嫉妒，公平競爭④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步（2）對中等生的教育有以下幾個方面要求：①重視對中等生的教育②根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心（3）對于后進生的教育要注意以下幾個方面：①關心愛護后進生，尊重他們的人格②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機③提供范例，增強是非觀念④根據(jù)個別差異采取不同的教育措施第五節(jié)教師心理一、教師角色的構成“家長代理人”的角色“學生楷?！钡慕巧爸R傳授者”的角色“嚴格管理者”的角色“合理調(diào)節(jié)者”或“‘心理醫(yī)生”的角色“學生的朋友和知己者”的角色二、教師角色的形成階段角色認知階段角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的角色認同階段教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為角色信念階段：教師自覺奉獻出畢生的精力三、建立教師威信的途徑（簡答）（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己四、教師的心理特征（選擇）（一）教師的認知特征教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力（二）教師的人格特征有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應（四）教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷教學效能感的分類（1）個人教學效能感：教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進學生的發(fā)展五、教師成長心理（一）教師成長的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段（簡答）關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，會花大量的時間來與學生搞好個人關系關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關汪的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。關注學生的階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。（二）教師成長與發(fā)展的基本方法觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學：微格教學是指以少數(shù)的學生為對象在較短的時間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析進行專門訓練反思教學經(jīng)驗：波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方