【正文】 功能 ： （ 1）學(xué)校教育按社會(huì) 對(duì)個(gè)體 的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向 做出社會(huì)性規(guī)范 。 ◆考點(diǎn) 5：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的 改革 學(xué)制名稱 頒布時(shí)間 特點(diǎn) 地位 壬寅學(xué)制 1902 只頒布沒有實(shí)施 首次頒布 癸卯學(xué)制 1903 規(guī)定男女不許同校 首次實(shí)施 壬子癸丑學(xué)制 19121913 第一次規(guī)定男女同校 第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制 壬戌學(xué)制 1922 以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本 沿用至 解放初期 ※巧記： 壬頒布，癸執(zhí)行，長(zhǎng)期戌美國(guó) ◆考點(diǎn) 6：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展 ， 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制 。 學(xué)制年限： 多種形式并存 —— “六三制”、“五四制”和“九年一貫制” 9 專題 六 教育目的 ◆考點(diǎn) 1：教育目的作用： 1） 導(dǎo)向作用、 2） 激勵(lì)作用、 3） 評(píng)價(jià)作用 。 基本內(nèi)涵； 1）素質(zhì)教育 以 提高國(guó)民 素質(zhì) 為根本宗旨； 2） 素質(zhì)教育是面向 全體學(xué)生 的教育； 3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展 的教育； 4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生 個(gè)性發(fā)展 的教育； 5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 為重點(diǎn)的教育（是素質(zhì)教育的核心，區(qū)別現(xiàn)代和傳統(tǒng)教育根本區(qū)別） 10 ◆考點(diǎn) 6：全面發(fā)展教 育的 組成部分 五育之間的關(guān)系 德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)個(gè)體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。 物質(zhì)基礎(chǔ)。 （四）實(shí)驗(yàn)法 分類： （ 1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所，可分為 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn) （ 2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的可以分為 確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) （ 3）根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少，可分為 單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn) （五）行動(dòng)研究法（ 教師 +研究者 ） 亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以 解決 工作情境中特定的 實(shí)際問題 為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師 從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。 選修課程 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的 個(gè)性 。社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要 關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題 。 （二） 課程標(biāo)準(zhǔn) ：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。 （ 2） 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)： 同一課題內(nèi)容在教科書不同階段 重復(fù)出現(xiàn) 三者關(guān)系 ：課程計(jì)劃是 制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ；課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫 、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題 的依據(jù) 。 （ 3）評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃 滿足實(shí)際需要 的程度。 以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)核心，圍繞課程目標(biāo)確定及實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。 （三）課程實(shí)施 （ 1） 學(xué)生是 發(fā)展的人 ； （ 2） 學(xué)生是 獨(dú)特的人 ； （ 3） 學(xué)生是 具有獨(dú)立意義的人 ； 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有： （ 1） 自主 學(xué)習(xí)； （ 2） 合作 學(xué)習(xí)； （ 3） 探究 學(xué)習(xí)； （ 1） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； （ 2） 教 育教學(xué)的研究者； （ 3） 課程的建設(shè)者和開發(fā)者； （ 4） 社區(qū)型的開放教師。 ： （ 18 世紀(jì)末和 19 世紀(jì) 初） —— 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 主張：教學(xué)的主要人物在于 傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí) ，至于學(xué)生的智力則無(wú)需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 （ 1） 學(xué)生以學(xué)習(xí) 間接經(jīng)驗(yàn) 為主； （ 2） 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要 以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 。主觀能動(dòng)性； （ 3） 建立合作、有愛、民主平等的師生交往關(guān)系。 （ 1） 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃； （ 2） 課題計(jì)劃； （ 3） 課時(shí)計(jì)劃； ◆ 考點(diǎn) 3：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法 （ 1） 觀察法； （ 2） 測(cè)驗(yàn)法 ； 測(cè)驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行， 是考核學(xué)生的最基本方法。 貫徹此原則要求： 1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固； 2）重視組織 各種復(fù)習(xí)； 3）在運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。 六、理論聯(lián)系實(shí)際原則 含義：以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)分析和解決。 4）不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)?！? “不陵節(jié)而施之謂孫” 《論語(yǔ)》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅 而不以三隅反，則不復(fù)也。 專題十六 教學(xué)評(píng)價(jià) ◆ 考點(diǎn) 1 ：教學(xué)評(píng)價(jià) ：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予 價(jià)值 上的 判斷 。 ◆ 考點(diǎn) 3：注意 ：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的 指向 和 集中 。 ： 識(shí)記 、 保持 、 再認(rèn) 或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié) 。合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。 ◆ 考點(diǎn) 6：想象 ： （ 1） 有意想象和無(wú)意想象； （ 2） 再造想象和創(chuàng)造想象； （ 3） 幻想、理想和空想 。 ：知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用。 （ 1） 技能：操作技能和心智技能。 （ 2） 自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而 贏得相應(yīng)的地位的愿望 。 分類標(biāo)準(zhǔn) 分類 含義 例 遷移性質(zhì) 正遷移 積極的促進(jìn)作用 英語(yǔ)→德語(yǔ) 負(fù)遷移 消極的促進(jìn)作用 英語(yǔ)→日語(yǔ) 遷移的抽象水平的不同 水平遷移（橫向遷移） 先對(duì)后同一水平的影響 水果→蔬菜 垂直遷移（縱向遷移） 先對(duì)后不同水平的影響 水果→蘋果 遷移方向 順向遷移 先前→后繼 前攝抑制 逆向遷移 后繼→先前 倒攝 抑制 遷移內(nèi)容不同 一般遷移 （非特殊遷移、普遍遷移） 一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內(nèi)容 勾股定理→計(jì)算直角三角形邊長(zhǎng) 具體遷移（特殊遷移） 具體→具體 石→磊 心理機(jī)制 同性化遷移 直接運(yùn)用原有知識(shí) “舉一反三”“聞一知十” 順應(yīng)性遷移 運(yùn)用原有知識(shí)于新情境 重組性遷移 （ 1） 正遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。（角 銳角） 1） 形式訓(xùn)練說 沃爾夫（ 最早 ）； 2） 共同要素說 桑代克、伍德沃斯； 3） 經(jīng)驗(yàn)類化說 賈德 ； 4）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 苛勒 5） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 奧蘇貝爾、布魯納 專題二十一 學(xué)習(xí)策略 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略類型（ 2020 上簡(jiǎn)答） ： 是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。 刺激分化：學(xué)會(huì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)后，對(duì)相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。 負(fù)強(qiáng)化： 通過厭惡刺激的排除來增加反映在將來發(fā)生的概率。 有意義學(xué)習(xí)的條件： （ 1） 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ，但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛和遷就。 （ 4） 培養(yǎng)學(xué)生保持良好心態(tài)。 （ 3） 平衡；個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。 。 激情具有爆發(fā)性和沖動(dòng)型。強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估。 ◆ 考點(diǎn) 3：中學(xué)。這就是“評(píng)定 興奮”學(xué)說。情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體 的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 ，認(rèn)知活動(dòng)具有 具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。 中學(xué)生記憶、思維發(fā)展的特點(diǎn)。 具體措施： ① 對(duì)干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度； ② 加強(qiáng)注意的目的性； ③ 加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。 使 具 有 潛 在 意 義 的 新 知 識(shí) 與 認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu) 中 的 就 只 是 發(fā) 生 相 互 作 用 ， 使 認(rèn) 知 結(jié)構(gòu)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。（學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法） 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則： 動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則和知識(shí)。 ◆ 考點(diǎn) 3：斯金納操作性條件作用理論 ：如果一個(gè)操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；反之，消退。 （ 1） 計(jì)劃策略 （ 2） 監(jiān)視策略 ：閱讀時(shí)注意加以追蹤，對(duì)材料驚醒自我提問，考試監(jiān)視自己的時(shí)間和速度。（學(xué)微 生物對(duì)動(dòng)物、植物概念的影響） （ 3） 一般遷移：學(xué)習(xí)的一般原理、方法等對(duì)另一種具體內(nèi)容的影響。 具體描述： 耶克斯 多得森定律： 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 ： 較復(fù)雜的 問題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水品點(diǎn)低些 ； 任務(wù)比較簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些 23 理論名稱 代表人物 主要觀點(diǎn) 行為主義 強(qiáng)化理論 巴普洛夫、斯金納 強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 人本主義 需要層次理論 馬斯洛 5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬 與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要 認(rèn)知主義 成就動(dòng)機(jī)理論 麥克里蘭、阿特金森 追求成功者（ 50%）和避免失敗者 成敗歸因理論 韋納 三維度六因素 自我效能感理論 班杜拉 自我效能感 —— 主觀判斷 影響自我效能感的因素有： 自身成敗經(jīng)驗(yàn)（ 最重要）；對(duì)他人觀察；言語(yǔ)勸說；情緒和生理狀態(tài) 等 韋納的成敗歸因理論 ★ 維度 因素 成敗歸因維度 因素來源 穩(wěn)定性 可控制性 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 不可控 能力 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 工作難度 √ √ √ 運(yùn)氣 √ √ √ 身心狀況 √ √ √ 外界環(huán)境 √ √ √ 能力：內(nèi)不穩(wěn)定的不可控因素；努力程度：內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素；任務(wù)難易：外部穩(wěn)定不可控；運(yùn)氣：外部不穩(wěn)定不可控；身心狀況：內(nèi)部不穩(wěn)定不可控；外界環(huán)境：外部不穩(wěn) 定不可控。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推理、拉力和壓力三種因素。 2）進(jìn)行科學(xué)的比較。 二、知識(shí)的學(xué)習(xí) ： （ 1） 陳述性知識(shí)：主要解決是什么的問題。運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。 ： （ 2020上 簡(jiǎn)答） （ 1） 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)； （ 2） 識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。 （ 4） 注意的分配： 同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同 對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。 差別感受性：剛能察覺出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感覺能力。 ：課堂教學(xué)的主要形式。 1. 啟 發(fā)性教學(xué)原 則 —— 教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一 2. 理 論聯(lián)系實(shí)際 教 學(xué)原 則（ 鄉(xiāng)土教材 ） —— 間接經(jīng)驗(yàn)與 直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 3. 科 學(xué)性與教育 性 相結(jié)合的原 則 —— 傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一 4. 循 序漸進(jìn)教學(xué) 原 則 —— 順序性 5. 量力性 原 則（可接受性原則） —— 階段性 6. 因 材施教教學(xué) 原則 —— 個(gè)別差異性 7． 直 觀性教學(xué)原 則（ 實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀 ） 8. 鞏 固性教學(xué)原 則 著作 教育思想 《學(xué)記》 “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。 七、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則 （ 2020上 簡(jiǎn)答） 含義：既要把現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能在德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整治、思想和道德教育。 五、因材施教原則 含義：從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短。 ： 1）實(shí)物直觀； 2）模象直觀 ： 1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段； 2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合； 3）重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。 ； ； 。 二者在教學(xué)中關(guān)系： （ 1） 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用； （ 2） 學(xué)生。 （ 3） 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。學(xué)校工作必須以 教學(xué) 為主，教學(xué)也是 實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 。英 勞頓 ） 專題十 基礎(chǔ)教育課程改革 ◆考點(diǎn) 10：基礎(chǔ)教育課程改革 ： （ 1） 三 維 目 標(biāo) 觀、 （教學(xué)的目標(biāo)是 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三維目標(biāo)） （ 2） 綜 合 課 程觀、 （ 3） 內(nèi) 容 聯(lián) 系 觀、 (課程內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容生活化 ) （ 4） 學(xué) 習(xí) 方 式 觀、 （強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式） （ 5） 發(fā) 展 評(píng) 價(jià) 觀（重視 過程評(píng)價(jià) ，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用） （ 6） 校 本 發(fā) 展 觀。 （ 1） 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。 （ 4） 合理體現(xiàn)各科知識(shí)的 邏輯順序 和受教育者學(xué)習(xí)的 心理順序 。 （三） 教材 ：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。 狹義上的課程目標(biāo)：主要指 教育目標(biāo) =教育目的 +培養(yǎng)目標(biāo) +課程教學(xué)目的 +教學(xué)目標(biāo)。 呈現(xiàn)方式 顯性課程 以 直接的、明顯的 方式呈現(xiàn)的課程 隱性課程 亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以 間接的、內(nèi)隱的方式 呈現(xiàn)的課程。 ◆考點(diǎn)