教育知識與能力中學(xué)教學(xué)知識點全括總結(jié)-資料下載頁
2025-06-27 21:37本頁面
【正文】 一、教學(xué)組織形式的概念：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。二、常見的教學(xué)組織形式：一對一輪流教，古代中國、埃及、希臘采用優(yōu)點：能因材施教缺點：一個教師所教的學(xué)生數(shù)量有限（捷克夸美紐斯大教學(xué)論）：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)課表安排教師有計劃地向全體學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。我國最早采用是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1)基本特征：學(xué)生是按照年齡和知識水平分別編制固定的班級，人數(shù)固定：有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，叫做一課：教學(xué)時在統(tǒng)一而又固定的時間內(nèi)進行的2)班級授課的優(yōu)越性。教師有計劃有目的有組織的對學(xué)生進行教學(xué)，保證了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的指導(dǎo)下進行。在一個班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相近，程度相同，在集體成員遇到困難時，有利于開展討論，相互促進，共同提高。課堂教學(xué)開設(shè)了德智體美等課程，具有專業(yè)知識的教師進行教授3)班級授課的局限性，學(xué)生的主體地位受到限制，動手機會少，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力和實踐能力4)班級授課的輔助形式：教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。主要通過個別答疑、對個別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導(dǎo)等方式來進行：在自然和社會現(xiàn)實活動當(dāng)中進行教學(xué)組織形式。讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，深刻理解理論知識，使教學(xué)生活更為豐富，技能，感受自然、社會，豐富學(xué)生情感空間5）教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)（落后偏遠地區(qū)）：把兩個或者兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式：按學(xué)生能力和學(xué)生成績把他們分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。目前美英法德等國：內(nèi)部分組和外部分組。（1）外部分組：打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組（2）內(nèi)部分組：在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組（3）分組教學(xué)優(yōu)點：比班級上課更切合學(xué)生的個人水平和特點，便于因材施教和人才培養(yǎng)。（4）缺點：1) 很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平2) 在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常與學(xué)校的要求相矛盾3) 分組后造成的副作用大，高水平學(xué)生易驕傲，低水平學(xué)生積極性低（5）注意點：1) 充分了解學(xué)生2) 制定個體教學(xué)計劃3) 保證教學(xué)井然有序4) 深入鉆研教材教法（克伯屈）：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。（柏克赫斯）：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)教授知識，而是為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教老師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制二者優(yōu)點：有利于調(diào)動學(xué)生主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。缺點：不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求高：大班上課（大班一起上課）、小班研究（20人左右的小組，研究大班上課的材料）、個別教學(xué)（由學(xué)生獨立完成作業(yè)）三種教學(xué)形式結(jié)合起來。第七節(jié) 教學(xué)評價一、教學(xué)評價的概念：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。二、教學(xué)評價的種類(一)按實施功能不同分：在學(xué)期開始或一個單元開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價：在教學(xué)的過程當(dāng)中為了改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價：在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(二)按運用標(biāo)準不同分（常模參照性評價）：主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置類評價和決定他成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)要求。具有甄選性強的特點，可作為選撥人才分類排隊的依據(jù)，缺點是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達到了特定的標(biāo)準，對于個人努力狀況和進步的程度也不夠重視（目標(biāo)參照性評價）：主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不評定學(xué)生之間的差異為目的，適于畢業(yè)考試和合格考試：對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較(三)按評價主體不同分：課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。三、教學(xué)評價的原則(一)客觀性原則：評價標(biāo)準要客觀，不帶隨意性；評價方法要客觀，不帶有偶然性；評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性(二)發(fā)展性原則：評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進和能力提高，調(diào)調(diào)動是師生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量(三)整體性原則：評價標(biāo)準要全面；把握主次，區(qū)分輕重；分數(shù)評價、等級評價、語言評價結(jié)合起來，以求全面、準確地接近客觀實際指導(dǎo)性原則：明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想在于指導(dǎo)師生改進學(xué)習(xí)和教學(xué)重視形成性評價的作用以便及時矯正；對學(xué)生或教師的分析指導(dǎo)要切合實際，揚長避短。
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