【文章內(nèi)容簡介】 2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒有抄作業(yè)、寫作業(yè)是否認(rèn)真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思維能力的重要方法。3．考試?？荚嚳梢允强谠嚮蚬P試，也可以是實(shí)踐性測驗(yàn)。實(shí)踐性測驗(yàn)有兩大類。一種是完成實(shí)際課題，如語文課中的“采訪”或?qū)懽x書報(bào)告；另一種是現(xiàn)場表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。4．家訪。通過家訪形式，教師與家長和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán) 境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評價(jià)學(xué)生時(shí)就有了生動的 素材。(四)報(bào)告評價(jià)結(jié)果重要的評價(jià)在工作結(jié)束階段應(yīng)寫一個(gè)評價(jià)報(bào)告，內(nèi)容可詳可略。評價(jià)報(bào)告至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評價(jià)目標(biāo)、時(shí)問、人員、方法、結(jié)果和建議。其實(shí)教師不一定 要經(jīng)常寫這樣的報(bào)告．但每個(gè)學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫評語。有的教師很善于用評語概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強(qiáng)自信，克服不足。但對于缺乏經(jīng)驗(yàn) 的教師，寫評語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標(biāo)，其次要細(xì)心 觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來。觀察也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來說，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi) 容：(1)學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點(diǎn)；(2)參加的課外活動以及個(gè)人興趣及特長；(3)學(xué)業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進(jìn)行。七、當(dāng)今教學(xué)評價(jià)的問題與發(fā)展教學(xué)評價(jià)在我國的發(fā)展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價(jià)也在一些方面存在著偏頗。(一)現(xiàn)存問題教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測驗(yàn)一個(gè)尺度．從學(xué)業(yè)成績一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評價(jià)中存在著以下一些問題：1．重知識輕能力盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗(yàn)命題死糾知識的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．2．片面追求分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。外在動機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激 發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在 求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。3．影響學(xué)生心理健康學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因?yàn)閷W(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)．不能忘懷的是老師的一次表揚(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了 高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難?？荚噳毫o學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？?試競爭不利于學(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。4．制約教學(xué)改革由于測驗(yàn)對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗(yàn)觀念和測驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見。如學(xué)校開展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學(xué)帶來影響．不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是 因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革．也不愿改革。(二)發(fā)展和改革對策現(xiàn)代教育評價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評價(jià)的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方法；(3)倡導(dǎo)自我評價(jià)；(4)尊重評價(jià)對象的感受。總 之，評價(jià)不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評者在評價(jià)過程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)．測驗(yàn)觀念、內(nèi) 容和測驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來，我國小學(xué)采取了多種評價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。1．從側(cè)重一元評價(jià)到多元評價(jià)人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體的評價(jià)活動中，以測驗(yàn)成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨龋@樣的評價(jià)模式就是一元評價(jià)?，F(xiàn)代教育 評價(jià)倡導(dǎo)多元評價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評價(jià)學(xué)生。在多元評價(jià)思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價(jià)方法上就要求實(shí)現(xiàn)從 一元評價(jià)到多元評價(jià)的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行多元評價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測驗(yàn)，怎么評價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思索的問題。而這些問題的核心是應(yīng)培 養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。教育評價(jià)應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不僅要樹立多元評價(jià)的思想。實(shí)踐中還要注意下列問題：(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些小課題．讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報(bào)告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課 題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結(jié)報(bào)告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會更是必不可 少的。(2)重視對學(xué)習(xí)過程的檢測。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，把評價(jià)滲透在教學(xué)過程中。教師要從自學(xué)、課堂提問、作業(yè)、單元測驗(yàn)等活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。收集學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現(xiàn)等。(4)用多種方法收集評價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評價(jià)信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗(yàn)。當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。就是一種典型的多元評價(jià)方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實(shí)際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生．學(xué)生也在此過程中提高了自我評價(jià)和自我管理意識。有的教師將“個(gè)人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自我檢查心理。2．從側(cè)重總結(jié)性評價(jià)到形成性評價(jià)從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評價(jià)觀念的一大變革?？偨Y(jié)性評價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。如果不能實(shí)現(xiàn)這一功能，則是失敗的評價(jià)。在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中。形成性評價(jià)已經(jīng)是比較主流的評價(jià)方法，但在具體實(shí)施中，往往與總結(jié)性評價(jià)沒有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評價(jià)表格評定時(shí)間要包括平時(shí)、期中、期末，包括教師對學(xué)生的評語．同學(xué)問的互評等多項(xiàng)內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評價(jià)。盡管評價(jià)者不會承認(rèn)評價(jià)只是 為了總結(jié)，但實(shí)際上評價(jià)的形成性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。評價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)過程．平時(shí)應(yīng)收集信息，但實(shí)際情況是老師往往不注意這個(gè)問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時(shí)。才匆忙補(bǔ)起來。事實(shí)上，教師已忘記了許多有價(jià)值的信息。為了真正實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的功能，在收集評份資料后，還應(yīng)進(jìn)行深入 的分析，提供有效的反饋意見。比如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過程中找到改進(jìn)的辦法。形成性評價(jià)最 后要落實(shí)到實(shí)際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測驗(yàn)所考查不到的進(jìn)步。實(shí)施形成性評價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意下列問題：(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗(yàn)。總結(jié)性考試不利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測驗(yàn)功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過來，要多進(jìn)行“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測驗(yàn)．讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。(2)評分與評語相結(jié)合?？荚囋u分不能只給簡單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評分與評語相結(jié)合的方法，用評語把分?jǐn)?shù)反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵(lì)為主，不能有刺激性語言。(3)允許考第二次、第三次?？荚嚥皇菫榱穗y倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？嫉貌缓茫梢赃m當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生再做努力，最后取得好成績。(4)自評、互評與師評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評定過程，能增強(qiáng)他們的自我意識和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，評價(jià)才不會褊狹，評價(jià)的激勵(lì)功能也才能得到更好的發(fā)揮，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)也就是學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)” 表明，教師對學(xué)生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績的學(xué)生，成績果真頗佳；而那些被認(rèn)為只能取得較低成績 的學(xué)生，成績也確實(shí)較低。由于學(xué)生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)性評價(jià)。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗(yàn)，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，讓學(xué)生嘗 試成功，鼓勵(lì)性評價(jià)在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。教師要充分考慮兒童特點(diǎn)．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要 考慮到學(xué)生間的個(gè)別差異，不能對學(xué)生過于苛求。即使對表現(xiàn)較差的學(xué)生．只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時(shí)候自我約束能力 不夠強(qiáng)．教師適當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價(jià)。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生．教師要鼓勵(lì)他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對成績差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進(jìn)步的快樂。不管是對哪一類學(xué)生，評價(jià)都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點(diǎn)評價(jià)更應(yīng) 該注意實(shí)際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負(fù)面評價(jià)。總的原則是使學(xué)生真正意識到自己的不足．同時(shí)讓他可以接受。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功，加強(qiáng)評價(jià)的激勵(lì)功能，可以采用以下具體方法：(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學(xué)目標(biāo)比較容易把握．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)擴(kuò)展評價(jià)的范圍，如語文教學(xué)把說話、寫字、課外閱讀都列入評價(jià)范圍．達(dá)到“東方不亮西方亮”的效果。(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。對于學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績不好，但動手能力強(qiáng)，就應(yīng)該安 排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績一般，但好奇心強(qiáng)，喜歡提問題，就要提供機(jī)會讓他們探索一些問題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)．用以激勵(lì)學(xué)生。(4)注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價(jià)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。此文章由伯樂教師網(wǎng)（）整理提供。第三篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點(diǎn)歸納()教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點(diǎn)歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕究拼笏牟拍軋?bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。以下為文章詳情第三節(jié) 班級活動一、班級活動的意義班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動。班級活動的主要意義體現(xiàn)在下幾個(gè)方面：(一)班級活動可以促使學(xué)生提高認(rèn)知能力學(xué)生參加各種活動，從不同方面打開了視野，獲得了知識?；顒右蚱涿鞔_的目的為學(xué)生提供了豐富信息。學(xué)生通過感官去觀察、傾聽、感受，通過大腦去思考判斷，得出新的認(rèn)識，提高了認(rèn)識能力。(二)班級活動促使學(xué)生提高實(shí)踐能力學(xué)生通過參與或組織參加各種活動，無論是社會調(diào)查、公益勞動、參觀訪問還是文體科技活動，都}身體力行，在實(shí)踐過程中其實(shí)踐能力會得到進(jìn)一步的提高。(三)班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)目的明確的教育活動本身就是對學(xué)生的思想品德教育。通過集體活動增強(qiáng)集體凝聚力，調(diào)動每個(gè)成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風(fēng)氣。(四)班級活動有助于形成班級凝聚力豐富多彩的班級活動是集體形成的重要?jiǎng)恿?。在活動中?shí)現(xiàn)學(xué)生的相互了解和充分交往，在活動目的有效合作形成了班級良好的人際關(guān)系。活動增進(jìn)了大家的感情，在追求共同目標(biāo)的過程中班級的凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)。(五)班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性通過在活動中承擔(dān)相應(yīng)角色或任務(wù)，不同類型學(xué)生的個(gè)性特征，不僅能夠反映出來，同時(shí)也在活=得到調(diào)整或強(qiáng)化。各式各樣的活動豐富了學(xué)生的課余生活，有效地緩解了學(xué)習(xí)帶來的壓力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二、班級活動的基本類型(一)班會班會是比較固定的班級活動形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會成員或其他同乏主持。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會和常規(guī)班會兩種形式。主題班會通常進(jìn)行主題教常規(guī)班會總結(jié)班級工作，布置班級計(jì)劃，討論集體建設(shè)情況等。(二)科技活動班級的科技活動可以通過科技