【文章內(nèi)容簡介】 　　第三步，組織材料；　　第四步，分析資料；　　第五步，報告結(jié)果。第七章教學(xué)（上）第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動?！　〗虒W(xué)包含哪些方面？P108—1093點　?。?）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的　　（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成　?。?）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的（或說學(xué)校進行素質(zhì)教育的，或說學(xué)校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。教學(xué)的意義（教學(xué)的作用）是什么？　?。ǎ保┙虒W(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段；　?。ǎ玻┙虒W(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；　?。ǎ常┙虒W(xué)是教育工作構(gòu)成的主要部分，又是教育的基本途徑?！　〗虒W(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位?！　槭裁凑f教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐P109（二）2（1）（2）　?。ǎ保┦箓€體的認識突破時空及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；　　（２）使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。教學(xué)以促進學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的?！　〗虒W(xué)的一般任務(wù)（或說普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？）110—1124點　?。?）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能?！　。?）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。　?。?）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)?！　。?）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能?！　〗虒W(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門科學(xué)的基本事實、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。智力的核心是思維力　　創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力?！　≡鯓永斫獍l(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學(xué)任務(wù)？111　　教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護學(xué)生視力，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學(xué)習(xí)與生活。要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代要求?，F(xiàn)代教學(xué)是如何關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的？112　　以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進學(xué)生個性的發(fā)展。通過教學(xué)激勵發(fā)展學(xué)生的主體能動性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節(jié)教學(xué)過程歷史上對教學(xué)過程的各種理解P113　　孔子：把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程　　夸美紐斯：主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上　　赫爾巴特：認為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程　　杜威：認為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學(xué)的過程?！　P洛夫：認為教學(xué)過程是一種認識過程。為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？114　　教學(xué)過程是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界?！　W(xué)生認識的特殊性表現(xiàn)在：　　認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識。教學(xué)過程的基本特點（或說基本規(guī)律）　?。?）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合　?。?）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一　　（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一　　（4）教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動性結(jié)合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，　　學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！　〗虒W(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？115　　教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學(xué)錄象，參與一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗等。選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量且能反映事物本質(zhì)特征的。怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？P116　?。ǎ保┱莆罩R是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；　　（２）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；　　（３）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；赫爾巴特率先提出教學(xué)具有教育性觀點，主張把知識涵養(yǎng)與人格成長統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？P118（1）（2）（3）　?。ǎ保┙處熢诮虒W(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；　?。ǎ玻W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；　?。ǎ常┙⒑献鳌⒂褠?、民主平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段　　教學(xué)過程有哪幾個基本階段？P119—120　　（1）引起學(xué)習(xí)動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識　　在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會知識，它包括使學(xué)生感知和理解教材第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？　　直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。怎樣理解直觀性原則？P121—122　　直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?！　∝瀼刂庇^性原則的基本要求是：　?。ǎ保┱_選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；　?。ǎ玻┲庇^要與講解相結(jié)合；　?。ǎ常┲匾曔\用語言直觀。在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？　　啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力?！　∝瀼貑l(fā)性原則的基本要求：　?。ǎ保┱{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；　?。ǎ玻﹩l(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；　?。ǎ常┳寣W(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；　　（４）發(fā)揚教學(xué)民主。　　孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”；《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；　蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”均體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則鞏固性原則的含義及要求是什么？P123—124　　鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?！　∝瀼仂柟绦栽瓌t的基本要求：　　（１）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；　　（２）重視組織各種復(fù)習(xí)；　　（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。　　如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)？P124　　要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)的時間，注意復(fù)習(xí)方法的多樣化。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？　　循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?！　∝瀼匮驖u進原則的基本要求：　?。ǎ保┌唇滩牡南到y(tǒng)性進行教學(xué)；　　（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；　?。ǎ常┯蓽\入深，由易到難，由簡到繁?！　　秾W(xué)記》提出的“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進原則試述因材施教原則P125　　因材施教原則指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展?！　∝瀼匾虿氖┙淘瓌t的基本要求：　?。ǎ保┽槍W(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；　?。ǎ玻┎扇∮行Т胧?，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。說明理論聯(lián)系實際原則P125—126　　理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用?！　∝瀼乩碚撀?lián)系實際原則的基本要求：　?。ǎ保局R的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；　?。ǎ玻┲匾暸囵B(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；　?。ǎ常┱_處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；　　（４）補充必要的鄉(xiāng)土教材。教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。　　中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法。第八章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序教師進行教學(xué)工作的基本程序是：　　備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件?！　〗處煈?yīng)如何備課？130—131　?。ǎ保┿@研教材（鉆研教學(xué)大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）　?。ǎ玻┝私鈱W(xué)生（了解學(xué)生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，結(jié)合平時對學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學(xué)生和教學(xué)特點，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)哪一階段，由哪些學(xué)生進行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃。）　?。ǎ常┲贫ń虒W(xué)進度計劃（包括學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃）　　教師怎樣寫好課時計劃（教案）？131—132　　進一步研究教材，確定教學(xué)重點和要注意解決的難點；確定本課時教學(xué)目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間；考慮教學(xué)方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學(xué)科名稱、授課時間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程、備注。上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課?！　≌n的類型劃分依據(jù)是教學(xué)任務(wù)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學(xué)手段可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課?！≌n的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等?！　∪绾紊虾靡惶谜n（一堂好課的標準）:目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試?！　y驗的效度：指一個測驗?zāi)軠y出所要測量的屬性或特點的程度?！　y驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度?！　y驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。　　測驗的區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。第二節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學(xué)組織形式有：　　個別教學(xué)、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制班級授課制（也叫集體教學(xué)或課堂教學(xué)）　最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）　我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館　1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式?！　“嗉壥谡n制的主要優(yōu)缺點P139—140　　優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。　　缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個別差異，不利于因材施教。第三節(jié)教學(xué)策略教學(xué)策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性教學(xué)策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略教學(xué)過程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略第九章德育第一節(jié)德育的意義、目標和內(nèi)容德育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德。　　德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱　　德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式德育的意義P1473點?。ǎ保┑掠巧鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；　?。ǎ玻┑掠乔嗌倌杲】党砷L的條件和保證；　　（３）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。我國學(xué)校的德育內(nèi)容P150—1