【文章內容簡介】 法得當；（4）表達清晰；（5）組織嚴密；（6）氣氛熱烈； （1）閱讀教科書和參考書，如復習、預習教科書等；（2）各種口頭作業(yè)和口頭答案，如朗讀、閱讀、復述等。（3）各種書面作業(yè)，如書面練習、演算習題、作文、繪圖等。（4）各種實際作業(yè)，如觀察、實驗、測量、社會調查等。 （1）作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力；（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。 （3）布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；（4）教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。 (1)從輔導對象實際出發(fā)，確定輔導內容和措施；（2）輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。（3）輔導要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調動學生的主動性和積極性。（4）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學生主動提出問題；（5）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。 常用的測驗種類有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。82. 自我評價的主要方法 ①運用標準答案。②運用核對表。③運用錄音機、錄像機等。 （1）直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用語言語言直觀。直觀的方式大致分為三類：①實物直觀。②模象直觀。③語言直觀 （2）啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性。 (2)啟發(fā)學生獨立思考。(3)啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。 （3）鞏固性原則鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：在理解的基礎上鞏固。 (2)重視組織各種復習。(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 （4）循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學。(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。 （5）因材施教原則因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：(l)針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。(2)采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 （6）理論聯系實際原則理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：(l)書本知識的教學要注重聯系實際。(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系。(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。 （7）量力性原則量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。貫徹的要求：①了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學；②考慮學生認識發(fā)展的時代特點。 （8）思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一的原則 思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。貫徹的要求：①教師要保證教學的科學性；②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。（1）教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；（2）教學方法是完成教學任務的必要條件；（3）教學方法是提高教學質量的重要保證；（4）教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；（5）教學方法影響學生身心發(fā)展。(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件：(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。 （1）講授法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。運用講授法的基本要求：①講授內容要有科學性和思想性。②講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求。③教師要努力提高語言表達水平。 （2）談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。古希臘哲學家蘇格拉底的問答法實際上就是一種談話的方式。 談話法的基本要求：①要準備好問題和談話計劃；②提出的問題要明確、具體；③要善于啟發(fā)誘導；④要做好歸納、小結。 （3）討論法 討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。討論法的基本要求：①討論的問題要有吸引力；②要善子在討論中對學生啟發(fā)引導；③做好討論小結。 （4）演示法 演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的基本要求：①要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；②注意持續(xù)性和引導性；③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析；④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現象明顯。 （5）練習法 練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習法的基本要求：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；③嚴格要求。 （6）實驗法實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法。它也是自然科學學科常用的一種方法。實驗法的基本要求是：①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②重視語言指導，重視教師示范的作用。③要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作；及時檢查結果，要求學生按照規(guī)定寫出實驗報告。 （7）參觀法參觀法是根據教學任務的要求，教師組織和指導學生到校外的一定場所進行直接的觀察、調查、研究等，以此獲得知識、鍛煉能力的方法。 參觀法的運用要求：①目標明確，緊密結合教學內容進行；②制定好參觀計劃，包括時間、地點、對象、內容等；③正確指導學生參觀的過程，啟發(fā)學生積極思考；④做好參觀后的總結，幫助學生整理好參觀記錄，寫好參觀報告。 （8）發(fā)現法 發(fā)現法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理的方法。 優(yōu)點：有助于提高學生的智慧潛力；有助于學生學習動機由外部移向內部；使學生學會發(fā)現的試探法；有助于學生的記憶。 （1）班級授課制的優(yōu)點：①有利于經濟有效地、大面積地、高效率地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學作用。 （2）班級授課制的局限性：①不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異；②在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；③以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性；④缺乏真正的生生之間的合作。 （1）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；（2）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；（3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；（4）探索個別化教學。 （1）掌握學科的基本結構，是教學過程的中心；（2）提倡早期學習；（3）教學原理的四個原則。他提出了教學原理的四個原則：動機原則、結構原則、程序原則、反饋強化原則。（4）發(fā)現學習。 （1）教育目標分類。布魯姆將教育目標分為認知，情感，動作技能三個領域，并認為教育目標都有外顯行為等。 （2）掌握學習理論。魯姆認為只要有適合學生學習的條件和方法，幾乎所有的學生都能掌握所學內容。（3）教學評價理論。布魯姆將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。91.“非指導性”教學理論 （1）積極的人際關系；（2）教師的角色（3）強調自我評價： （1）強調教學要促進兒童的一般發(fā)展，而不僅僅局限于認識能力的發(fā)展。(2)要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法(3)強調使所有學生、包括差生都得到發(fā)展。(4)注重研究學生的興趣、動機等內部誘因。(5)主張讓學生過豐富的精神生活。 五條教學原則是：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起主導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全班學生包括“差生”都得到發(fā)展的原則（克服高難度、高速度對部分學習困難學生的忽視）。該理論的基本觀點是：（1）對教學過程的認識。（2對“最優(yōu)”的理解；(3)如何實現“最優(yōu)化”。95. 我國當前教學改革的主要趨勢 （1）實施素質教育，是我國當前教學改革的主題；（2）堅持整體教學改革和實驗；（3）建立合理的課程結構 （1）教學評價內容的全面性，教學評價方法的多樣化，教學評價主體的多元化；（2）教學評價的主體由一元走向多元。（3）教學評價方法由單純的紙筆測試，轉變?yōu)槎喾N方式共同存在。 （1）教學評價的導向與激勵功能；（2）教學評價的鑒定功能：(3)教學評價的改進提高功能(4)教學評價的管理功能(5)教學評價的研究功能 (1) 超越性(2)實踐性 (3)過程性 (4) 主體性(5) 發(fā)展性 (1)教學反思有利于提升教師的教學經驗。(2)教學反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；(3)教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系；(4)教學反思有助于實現教師專業(yè)發(fā)展。 （1）觀念與情感：教育教學觀念、專業(yè)情感教師反思實踐分為四個循環(huán)環(huán)節(jié)：具體經驗階段→觀察分析階段→抽象的重新概括→積極的驗證階段。 （1）閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；（2）撰寫教學日志，通過寫作進行反思；（3）尋求專業(yè)引領和同伴互助，在對話討論中反思。（4）征求學生意見，從學生反饋中反思 （1）教學日志；（2）教學案例；（3）行動研究；（4）教師成長檔案袋心理學部分知覺的特征 1．理解性2．選擇性3．整體性4．恒常性注意的功能 1．選擇功能2．保持功能3．調節(jié)和監(jiān)督功能影響注意廣度的因素主要有以下三個方面。 （1）注意對象的特點。注意對象的組合越集中，排列越有規(guī)律，相互之間能成為有機聯系的整體，注意的范圍就越大。（2）活動的性質和任務?；顒尤蝿赵綇碗s，越需要關注細節(jié)的注意過程，注意的廣度會大大縮小。（3）個體的知識經驗。個體的知識經驗越豐富，整體知覺能力越強，注意的范圍就越大。影響注意的穩(wěn)定性的因素有如下三個方面： （1）注意對象的特點。內容豐富的對象比單調的對象更能維持注意的穩(wěn)定性?；顒拥膶ο蟊褥o止的對象更能維持注意的穩(wěn)定性。但并不是說事物越復雜，刺激越豐富，注意力就越穩(wěn)定。過于復雜、變幻莫測的對象反而容易使人產生疲勞，導致注意的分散。（2）主體的精神狀態(tài)。一個人身體健康，情緒良好，精力充沛，就會在學習和工作中全力投入，不知疲倦。（3）主體的意志力水平。主體具備堅強的意志力，就可以戰(zhàn)勝各種困難，始終如一地保證活動的進行和活動過程的高效率。遺忘的規(guī)律 德國著名心理學家艾賓浩斯1885年提出了著名的“遺忘曲線”，指出遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，先多后少，呈負加速型，到一定程度就不再遺忘。影響遺忘進程的因素 1．學習材料的性質。2．識記材料的數量和學習程度的大小。 3．記憶任務的長久性與重要性。．系列位置效應。5．識記的方法。6．時間因素。7．識記者的態(tài)度依據記憶規(guī)律組織復習復習識記要得當：及時復習，合理分配復習時間。復習方法要合理：分散復習和集中復習相結合，復習方法多樣化，運用多種感官參與復習，嘗試回憶與反復識記相結合。復習次數要適宜：復習內容的數量要適當，提倡適當的過度學習。創(chuàng)造性思維具有以下特征： (1)流暢性，即思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情景能夠順利地作出多種反應或答案。 (2)靈活性，即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯想。(3)獨創(chuàng)性，即產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。思維的品質思維發(fā)展中個性差異反映的是每個人所具有的不同的思維品質。思維品質是個體思維活動智力特征的表現，它包括思維的廣闊性和深刻性、批判性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性等方面。 1．思維的廣闊性和深刻性 思維的廣闊性指思路廣泛，善于