【文章內容簡介】 教給學生。2．活動課程（盧梭杜威），是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學習，獲得經驗解決問題鍛煉能力?；顒诱n程的特征：①從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程，是兒童本位、經驗本位②以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程③注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法3．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程的特征：①是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。②優(yōu)點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯系，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。③缺點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度（二）必修課程、選修課程（按課程修習）1．必修課程：是根據學生發(fā)展和社會發(fā)展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目2．選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）1．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一級課程。強制性2．地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。區(qū)域性和本土性3．校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程（四）顯性課程、隱性課程（按課程形態(tài)）1．顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，或者說是學校課程表內列入的所有有組織的活動。2．隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。二、課程理論流派：學科中心課程論代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；贊科夫（蘇聯）：發(fā)展主義課程論觀點：（1）教學內容應以學科為中心；（2）教材以科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認知心理活動來組織；活動中心課程論代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》杜威（美）：《民主主義與教育》克伯屈（美）：《教學方法原理》特點：綜合性、實用性、實踐性等觀點：兒童中心問題教學法社會中心課程論代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》拉格（美）布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》觀點：教育的根本價值是社會發(fā)展學校致力于社會改造而非個人發(fā)展第二節(jié)課程組織一、課程內容（選擇）課程計劃、課程標準、教材課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據二、課程計劃的含義和內容（簡答）課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。三、教科書編寫的基本原則（簡答）（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思維型；（2）強調內容的基礎性；（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。四、簡述課程內容的三種文本表現方式課程計劃：是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它是制定課程標準和編寫教材的依據。包括：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四個部分。課程標準：是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教法上的基本要求。包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。教材：是指在教育教學活動中使用的基本材料。教科書和講義是教材的主體部分。五、影響課程開發(fā)的因素課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。、知識、能力基礎及其可接受性六、課程結構①九年一貫的義務教育課程（小學以綜合課程為主，初中以分科與綜合結合）②高中以分科課程為主③從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程(研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育)④農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務第三章中學教學第一節(jié)教學概述一、教學的內涵（一）教學的定義教學是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。（二）教學的特點教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統(tǒng)一。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現教育目的的基本途徑。，是共性與多樣性的統(tǒng)一。二、教學的意義、促進學生發(fā)展的最有效的形式，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑，學校工作必須堅持以教學為主。：認識——發(fā)展說；認識——實踐說；交往說；多重本質說第二節(jié)教學過程一、教學過程的本質教學過程是一種特殊的認識過程。特殊性表現在：（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）（2）認識的交往性；（師生之間）（3）認識的教育性；（4）認識的引導性（5）認識的簡捷性二、教學過程的基本規(guī)律（括號內可不答）（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（學生認識的特殊性規(guī)律）（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（發(fā)展性規(guī)律）（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（雙邊性規(guī)律）（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（教育性規(guī)律）三、教學過程的基本階段（1）激發(fā)學習動機（2）領會知識（這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材）（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環(huán)節(jié)）（4）運用知識（完成書面或口頭作業(yè)、實驗等）（5）檢查知識（作業(yè)、提問、測驗）第三節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導和學生成績的檢查與評定（按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。一、備課備課是上課前的準備工作，是教好課的前提：鉆研教材、了解學生、設計教法：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃二、上課這是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等三、課外作業(yè)的布置與批改課外作業(yè)是課內作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的有機組成部分。四、課外輔導五、學業(yè)成績的檢查與評價P92學生學業(yè)評價的方法主要有：（觀察法是直接認知被評價者的最好方法）測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的最基本的方法。(2)測驗的質量指標測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。①信度：是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致程度。②效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③難度：是指測驗包含的試題難易程度。④區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力第四節(jié)教學原則一、教學原則的含義教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。二、我國中學教學原則（1）定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象（2）直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀(3)貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學手段；②直觀教具的演示要與語言講解想結合；③要重視運用語言直觀。（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）(1)定義：在教學中，教師主動承認學生是學習的主體，調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。(2)貫徹要求：①調動學生學習的主動性。是啟發(fā)的首要問題。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。④發(fā)揚教學民主。（1）定義：引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久的保存在記憶中，需要的時候準確無誤地呈現出來。（2）貫徹要求：①在理解的基礎上鞏固②重視組織各種復習③在擴充該組和運用知識中積極鞏固（1）定義：按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。（2）貫徹要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學③由淺入深，由易到難，由簡到繁（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（1）定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。（2）貫徹要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求②了解學生，從實際出發(fā)進行教學（1）定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。（2）貫徹要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。（1）定義：既要把現代先進科學的基礎知識和技能傳授給學生，同時也要結合知識、技能中的德育因素，對學生進行政治、思想和道德品質教育。（2）貫徹要求：①要確保教學的科學性②要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教育③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)④要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質（1）定義：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。（2）貫徹要求：①重視學生的年齡特征②了解學生發(fā)展的具體特點③恰當地把握教學難度第五節(jié)教學方法我國中學常用的教學方法教授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法。（一）以語言傳遞為主的教學方法（1）講授法：講述、講解、講讀、講演。能在短時間系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮運用要求：，同時又要盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯系；；。（2）談話法：口頭問答運用要求：；、具體；；，小結。（3）討論法：學生相互之間討論、商量運用要求：；；。(二)以直觀感知為主的教學方法（1）演示法：教師做實驗。運用要求：、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；；，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。（2）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究運用要求：；；。(三)以實際訓練為主的教學方法（1）練習法：學生做練習運用要求：，掌握練習的原理和方法；，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；。（2）實驗法：學生做實驗運用要求：，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要求；；。(3)實習作業(yè)法(4)實踐活動法（四）以感情陶冶為主的教育方法(1)欣賞教學法(2)情景教學法（五）以探究活動為主的教學方法——發(fā)現法布魯納；“再發(fā)現”三、教學方法選擇的依據，靈活選擇，綜合運用第六節(jié)教學組織形式一、常見的教學組織形式（一）個別教學制古埃及、古代中國、希臘（二）班級授課制把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間進行教學。（三）分組教學美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。（四）設計教學法和道爾頓制設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的和內容。道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業(yè)。（五）特朗普制又稱“靈活的課程表”。20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。二、班級授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性：局限性：，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。三、分組教學實施要求(一)當前教學改革當前教學改革的主要觀點與趨勢實施素質教育——主題（1）面向結果和面向對象并重（2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導與學會學習并重（4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重堅持整體教學改革和實驗——基本策略（1）對教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學改革的可操作性建立合理的課程結構——重心（1）必修、選修、課外活動相結合；（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步優(yōu)化教學機構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發(fā)揮評價的教育功能；終生發(fā)展的教學思想當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統(tǒng)整與銜接；關注思想道德教育的針對性和實效性；關注現代信息技術向教學的滲透；關注教師的發(fā)展第四章學習心理第一節(jié)認知過程一、感覺（一）感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。（三）感覺性與感覺閥限（選擇）絕對感受性指剛能察覺出最小的刺激能力；絕對閥限指剛能引起感覺的最小刺激量。差別感受性指兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力