【正文】 壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。 ★說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評價法。德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程。德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。后習(xí)俗水平（20歲）社會契約定向階段看中法律的效力，法律可變普遍倫理定向階段最高階段，人命關(guān)天，生命無價：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育。（道德兩難故事）三水平六階段含義前習(xí)俗水平（10歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了避免懲罰相對功利取向階段是否符合自己的利益習(xí)俗水平（1020歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，尋求認(rèn)可?？赡嫘噪A段810歲；；（主觀動機(jī)）?！艨键c 2：品德形成的一般過程（1）依從（從眾和服從）（2）認(rèn)同（實質(zhì)：對榜樣的模仿；出發(fā)點：師徒與榜樣一致）（3）內(nèi)化（自覺性、主動性、堅定性）◆考點 3：道德（對偶故事）階段年齡特征自我中心階段25歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力?！艨键c 2：心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認(rèn)知療法（改變不良認(rèn)知）、來訪者中心療法和理性—情緒療法。：道德感、理智感（智力活動）和美感。獲得了課題的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；；、刻板性具體運算階段7~11歲1. 這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段11~16歲1. 能夠根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. ，補(bǔ)償性和靈活性教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”啟示：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”◆考點 2：中學(xué)生的情緒發(fā)展：快樂、憤怒、恐懼和悲哀?！艨键c 3：斯金納操作性條件作用理論應(yīng)答性行為：刺激→反應(yīng)（被動）操作性行為：反應(yīng)→刺激（主動）條件行為發(fā)生頻率例子強(qiáng)化正強(qiáng)化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負(fù)強(qiáng)化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學(xué)生進(jìn)步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責(zé)等消退無任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點 4：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化◆考點 5：苛勒的完形——頓悟說◆考點 6：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。分類標(biāo)準(zhǔn)分類含義例遷移性質(zhì)正遷移積極的促進(jìn)作用英語→德語負(fù)遷移消極的促進(jìn)作用英語→日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移先前→后繼前攝抑制逆向遷移后繼→先前倒攝抑制遷移內(nèi)容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內(nèi)容勾股定理→計算直角三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體→具體石→磊遷移范圍不同近遷移相似的學(xué)習(xí)情境遠(yuǎn)遷移極不相似的情境小鳥→飛機(jī)（1）早期遷移理論：形式訓(xùn)練說沃爾夫（最早）；共同要素說桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗類化說賈德；關(guān)系轉(zhuǎn)化說苛勒（2）現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾、布魯納◆考點 3：學(xué)習(xí)策略分類：（1） 認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略（2） 元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（3） 資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一 學(xué)習(xí)理論◆考點 1：桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論試誤說——通過盲目嘗試，逐步減少錯誤學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要）◆考點 2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：；?！艨键c 5：想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想◆考點 6：影響問題解決的主要因素（簡答題備考）問題的特征——難易遷移——正負(fù)思維定勢——積極與消極功能固著原型啟發(fā)動機(jī)的強(qiáng)度——中等強(qiáng)度專題十 學(xué)習(xí)心理◆考點 1：學(xué)習(xí)動機(jī) ★：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。：間接性、概括性。：識記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)。按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；按保持時間分為：瞬時記憶（1秒以內(nèi)）、短時記憶（1分鐘左右，7177。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。根據(jù)試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)運用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主張外部評價、內(nèi)部評價第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專題九 認(rèn)知過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點 1：注意：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：班、課、時。：課堂教學(xué)的主要形式。”啟發(fā)性原則◆考點 10：教學(xué)方法 ★含義：包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法?！毖驖u進(jìn)原則“雜施而不孫，則壞亂而不修。”啟發(fā)性原則“君子之教，喻也?！艨键c 8：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ★（一）備課——教好課的前提（二）上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導(dǎo)——個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評價方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。（其他略）◆考點 4：教學(xué)的意義——教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。 智育不僅可通過教學(xué)實現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一。地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。（3）評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際需要的程度?！艨键c 8：課程評價——泰勒【以目標(biāo)為中心】——斯克里文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。教材的編寫：（1） 直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式?！艨键c 7：課程內(nèi)容（一）