【正文】 近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥→飛機（1）早期遷移理論：形式訓練說沃爾夫（最早）；共同要素說桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗類化說賈德；關系轉化說苛勒（2）現(xiàn)代遷移理論：認知結構遷移理論奧蘇貝爾、布魯納◆考點 3：學習策略分類：（1） 認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（2） 元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略（3） 資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一 學習理論◆考點 1：桑代克的聯(lián)結主義理論試誤說——通過盲目嘗試，逐步減少錯誤學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）◆考點 2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：；。泛化：對相似刺激作出相同反應；分化：對相似刺激作出不同反應?！艨键c 3：斯金納操作性條件作用理論應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：反應→刺激（主動）條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點 4：班杜拉的社會學習理論：注意、保持、再現(xiàn)和動機：直接強化、替代強化、自我強化◆考點 5：苛勒的完形——頓悟說◆考點 6：布魯納的認知結構學習理論（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀：（原則）動機原則、結構原則、程序原則、強化原則第五章 中學生發(fā)展心理專題十二 中學生發(fā)展心理◆考點 1：中學生的認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0~2歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。獲得了課題的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；；、刻板性具體運算階段7~11歲1. 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段11~16歲1. 能夠根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. ，補償性和靈活性教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”啟示：“教學應當走在發(fā)展的前面”◆考點 2：中學生的情緒發(fā)展：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。：心境、激情、應激和熱情。：道德感、理智感（智力活動）和美感?！艨键c 3：中學生人格發(fā)展氣質類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質類型特點膽汁質強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應迅速（賈寶玉）粘液質強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達爾文）抑郁質強、平衡、不靈活弱型（抑郁型）行為孤僻，多愁善感（林黛玉）：場獨立性（內部參照，毛澤東，理科）和場依存性（外部參照，周恩來，文科）沖動型（反應快，易出錯）和沉思型（深思熟慮，錯誤少）同時性（同時考慮多種假設）和繼時性（一步一步地分析問題）學前期（4~6歲）：主動感對內疚感學齡期（6~12歲）：勤奮感對自卑感青年期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂第六章 中學生心理輔導專題十三 中學生心理輔導◆考點 1：中學生的障礙性問題：焦慮癥、強迫癥、抑郁癥、恐懼癥和網(wǎng)絡成癮。◆考點 2：心理輔導的主要方法：強化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認知療法（改變不良認知）、來訪者中心療法和理性—情緒療法。第七章 中學德育專題十四 中學德育◆考點 1：品德的心理結構：道德認識（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行為（衡量品德的重要標志）?！艨键c 2：品德形成的一般過程（1）依從（從眾和服從）（2）認同（實質：對榜樣的模仿；出發(fā)點：師徒與榜樣一致）（3）內化（自覺性、主動性、堅定性）◆考點 3：道德（對偶故事）階段年齡特征自我中心階段25歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。權威階段58歲；；（客觀結果）?？赡嫘噪A段810歲；；（主觀動機）。公正階段1012歲開始傾向于主持公正、平等。（道德兩難故事）三水平六階段含義前習俗水平（10歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了避免懲罰相對功利取向階段是否符合自己的利益習俗水平（1020歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，尋求認可。遵守法規(guī)和秩序定向階段服從社會規(guī)范，尊重法律權威。后習俗水平（20歲）社會契約定向階段看中法律的效力，法律可變普遍倫理定向階段最高階段，人命關天，生命無價：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育。德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。5. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。 ★（1）導向性原則——政治思想，德育品德的導向；（2）疏導原則——循循善誘，以理服人，有話好好說（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則——對人，嚴和愛相結合（4）知行統(tǒng)一原則——言行一致，表里如一（5）正面教育與紀律約束相結合的原則——正面引導，紀律約束，對事不對人（6）依靠積極因素，克服消極因素的原則——辯證，一分為二（7）教育影響的一致性與連貫性原則——指校內外兩方面（8）因材施教原則7. 中學德育的途徑：思想品德課與其他各科教學（基本途徑）；社會實踐活動；課外、校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政策學習，；班主任工作。 ★說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評價法。歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進步的動力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權利的奴隸；應學會做“金錢、權利”的主人。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。學習參考