【文章內容簡介】 富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發(fā)現別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者。字體大小也是個性的一種表現，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格?？傊?，上述理論從字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創(chuàng)造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預測未來和人生。筆跡與心理健康 從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學家楊雄就曾 說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學家還認為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯系。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結構、空格與空白、簽名風格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： ： 515702330 路過加好友哦。嘻嘻。申請必通過~哈~》 》書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。筆畫結構方式代表了書寫人面對外部世界的態(tài)度。書寫的大小是自我意識的反映。連筆程度反映了思維與行為的協調性。字和字行的方向是人自主性及社會關系的反映。書寫速度與人理解力的快慢有關。整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態(tài)度與占有方式。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事 業(yè)，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息。筆跡與心跡 也許將來某一天，當你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時，卻會被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因為專家要對你的筆跡進行分析，以便用人單位能更多地了解你你的 性格和心理狀況。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。但通過筆跡真能了解一個人嗎？前不久，在 北京師范大學心理系的一間教室里，我現場觀看了筆跡心理學家徐慶元的演示： 一位女學員在黑板上寫了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個阿拉伯數字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統(tǒng)一的，可以看出 這個人快人快語，單純而不復雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會兒，又說： 她經歷過生活的磨難，像男性般獨立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動手的工作、技師型的工作，比如醫(yī)生；但她還有藝術方面的才能，可能要通過業(yè)余發(fā)展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學 兩個字。在場的人都感到十分驚訝，因為被徐慶元分析的這個人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當過軍醫(yī)。畢淑敏說，徐的分析還是很準確的。為什么從字跡可以看出一個人的性格特點、心理狀態(tài)來呢？心理學教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現，是一種無意識的心理投射。我們知道，人的穩(wěn)定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現出人的個性特征。就像每個人的說話方式不同一樣，我們每個人的筆跡也不相同。美國心理學家愛維認為：手 寫實際是大腦在寫，從筆尖流出的實際是人的潛意識。人的手臂復雜多樣的書寫動作，是人 的心理品質的外部行為表現。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進了中學，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。后來為了把字寫快，他練了一年字，結果發(fā)現自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學的字和他們性格之間的關系，收集了很多筆跡 進行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時候，有個同學拿來一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態(tài)中。同學聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個人因為失戀，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發(fā)，成為他研究筆跡心理學的一個動力。他在研究中發(fā)現，書寫線條不是視覺而是主動觸覺控制的結果，書寫時握筆的松緊和行筆的輕重快慢會因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動的同時留下的無意識記錄。從這里入手，徐慶元創(chuàng)造了通過 第四篇：心理學筆記第一章 緒論1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。心理學：是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象分為：心理過程、人格、心理狀態(tài)。心理過程：心理活動的過程，包括認知過程、情感過程、意志過程。人格包括動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)。動機系統(tǒng)包括動機、需要、興趣、理想、價值觀念和信念等心里傾向心理特征系統(tǒng)包括氣質、性格、能力、是行為習慣性的心理系統(tǒng)。自我監(jiān)控系統(tǒng)就是自我意識系統(tǒng)，包括自我認知、自我體驗、自我調控等。心理的本質：（1）人的心理意識是高級物質的高級反映形式。（2人的心理意識來自于客觀現實，具有社會性。（3）人的心理是對客觀現實的主觀反應。（4）人的心理意識是對客觀現實的能動反映。（5）實實踐是檢驗人的心理意識是否正確的唯一標準。教育心理學的主要分支：（1）基礎心理學（2）發(fā)展心理學（3）教育心理學（4）健康心理學（5）社會心理學心理學研究的基本原則：（1）客觀性原則(2)發(fā)展性原則（3）實踐性原則心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調查法、測驗法、其他方法。第二章 心理學的生理基礎人的心理活動無論多么復雜都只不過是人腦的機能，是人腦對客觀現實的能動反映。神經元：就是神經細胞，是構成神經系統(tǒng)基本的結構和功能單位。神經系統(tǒng)由億萬個神經細胞組成的。人腦是人的神經系統(tǒng)的最高部位。神經元包括：細胞體、樹突、軸突。大腦皮質：額葉，頂葉，顳葉和枕葉。大腦皮層包括：感覺中樞，運動中樞、語言中樞和聯合區(qū)。大腦左右兩半球功能的不對稱性：正常人大腦左半球是主管語言和抽象思維的功能系統(tǒng)，叫語言優(yōu)勢半球；大腦右半球是主管形象知覺、形象思維和調節(jié)感情的功能系統(tǒng)，是非語言占優(yōu)勢的半球。音樂、美術和創(chuàng)造性活動主要是在右半球進行的。第三章 意識與注意注意：是人的意識對一定事物選擇性的集中。指向性和集中性兩個特征。注意對心理活動的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學習功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調控功能（5）內部注意是自我體驗和自我認知的重要條件。注意的外部表現：感官的趨向活動、無關運動的停止、呼吸的變化。根據注意是否有預定目的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的的，也不需要意志努力的注意。有意注意：也叫隨意注意，他是有預定目的的，必要時還需要一定意志努力的注意。有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。怎樣在教學中應用注意的規(guī)律：（1）無意注意的應用：①教學內容力求新穎豐富②教學方法力求多樣，富于變化。③善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件。④安排好教學環(huán)境，防止學生分心（2）有意注意：①進行學習目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。②科學的組織課堂教學③加強意志力的鍛煉和培養(yǎng)④培養(yǎng)學生的間接興趣。注意的品質：注意的廣度、注注意的穩(wěn)定性，注意的分配、注意的轉移第四章 感覺、知覺、觀察感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反應。知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應。觀察：有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。絕對感受性和絕對感覺閾（yu）限的關系人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關系，即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對感覺閾限的值越大，說明感受性越低。差別感受性與差別感覺閾限的關系差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。感覺的現象：（1）感覺適應：對暗適應和對光適應兩種。（2）感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現象，有同時對比和先后對比。（3）聯覺：一種感覺引起另一種感覺的現象。（4）后像：暫時留下來的感覺印象。社會知覺：個體在生活實踐過程中對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知。社會知覺的種類：(1)對別人的知覺，自我知覺，人際知覺。社會知覺常出現的四種偏差：第一印象，暈輪效應，刻板印象，近因效應。知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。（2）知覺的整體性：再刺激不完備時知覺者仍能保持完整的認識。（3）知覺的理解性：人們根據已知的認識經驗對感知的新事物進行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識經驗的參與，知覺并不因為知覺的物理條件的變化而變化，仍然保持相對穩(wěn)定和不變。錯覺：在特定條件下對客觀事物必然產生的失真的、歪曲的知覺?；糜X：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產生的一種虛幻的知覺。提高社會知覺的能力，完成教書育人的任務：（1）正確對待第一印象（2）公正的對待學生，防止發(fā)生暈輪效應（3）消除刻板印象（4）重視應用近因效應。第五章 記憶記憶：大腦對過去經歷過的食物的反應。是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。記憶由識記、保持、再認三個環(huán)節(jié)構成。記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現出來的形象。記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。記憶的分類：（1）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（2）內隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。（4）錯誤記憶和真實記憶（5）形象記憶、動作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。瞬時記憶：外界刺激信息通過感覺器官時，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。（2）短時記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內的記憶。（3）長時記憶：短時記憶中的信息得到復述后，便可進入長時記憶。（4）外顯記憶：對過去記憶有意識的直接測試。（5）內隱記憶：對記憶無意識的間接測試（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶。（7）動作記憶：以作過的動作或運動為內容的記憶（8）情緒記憶：對情緒事件或情緒體驗的記憶。影響記憶效果的因素：（1）識記的目的（2）對材料的理解（3）識記材料的數量（4）識記材料的不同性質（5）主體的情緒狀態(tài)學習程度：在一定限度內，學習程度越高，保持效果越好。當過度學習程度達到150%，記憶效果最好。保持效果的影響因素：（1）學習的程度（2）記憶任務的長久性（3）記憶內容的不同性（4）記憶后的復習（包括：及時復習、分散復習、嘗試重現和反復記憶、多樣化復習）記憶的品質（用來衡量記憶的指標）：記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性。第六章 思維與創(chuàng)造思維：人腦對客觀事物間接地概括的認識。特性：間接性和概括性。思維的分類：（1）動作思維、形象思維和理論思維。①動作思維：伴隨實際行動的思維活動。②形象思維：運用已有表象進行的思維活動③理論思維：利用概念進行的思維。（2）習慣性思維和創(chuàng)造性思維①創(chuàng)造性思維：用獨特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造中的思維方式。（3）對外思維和內省思維（4）母語思維和外語思維（5）直覺思維和分析思維想象：人根據頭腦中已有的表象經過思維加工建立新表象的過程。（1）再造想象：根據別人的描述在頭腦中構成的新表象的過程。（2）創(chuàng)造想象：根據一定的目的在頭腦中獨立的構思新表象的過程（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。（4）妄想：一種比較嚴重的心理疾病。創(chuàng)造性思維：以新的方式發(fā)現新問題，解決新問題的思維活動。創(chuàng)造性思維的過程：（1）發(fā)現問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段。影響創(chuàng)造性思維的幾個因素：（1）創(chuàng)造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。良好思維的品質的標準：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨創(chuàng)性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略：（1）調動學生的思維和創(chuàng)造的積極性（2）用唯物辯證法指導思維和創(chuàng)造性活動。（3）在啟發(fā)式教學中培養(yǎng)學生獨立思維能力。（4）運用發(fā)現是教學法把科學探索過程引入課堂。（5）在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習。（6）優(yōu)化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創(chuàng)造的知識（7）提高學生的言語能力（8）要使學生了解自己的思維品質（9）組織創(chuàng)造性活動，讓學生大膽創(chuàng)造。第七章 情緒和情感情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。情緒和情感與認識不同，認識是對客觀事物本身的反應，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關系的反應。情緒和情感與認識又有緊密的聯系：（1）