【文章內容簡介】 知道白鼠是否真的有聰明和笨拙之分，只是在試驗前暗示哪些是“聰明”的白鼠和“笨拙”的白鼠。羅森塔爾教授也并不知道學生智力程度，只是隨機抽出幾個學生名字，寫上“大器晚成”幾個字，他的學生做完實驗后，結果總是出乎意料。被圈定為“聰明”的白鼠總是要比“笨拙”的白鼠表現(xiàn)出色。被列進“大器晚成”的學生最后測試的成績明顯優(yōu)于第一次測試成績。為何會出現(xiàn)這樣的結果？用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢讓所列定的對象受到“優(yōu)待”或“淡忘”，自然結果也就不會相同，這也就是信任和期望心理的共鳴現(xiàn)象。在我們生活中，工作中，這種定勢會產(chǎn)生很多負面影響。作為老師，面對著日益熟悉的學生，總難免對學生框死在“印象”中。他優(yōu)秀，就一直認為他是個各方面都優(yōu)秀的學生，另一個人表現(xiàn)差勁，各方面就難免大打折扣。于是“優(yōu)生”就在信任和期待的力量驅動下，越發(fā)優(yōu)秀；而“差生”在冷眼斥責中越來越自卑，也就越發(fā)的差勁了。班級的兩級分化現(xiàn)象也會越來越嚴重。這種“定勢”會嚴重影響學生的成長進步。那么該如何打破這種定勢，讓每一個學生都能在信任和期待的力量下成長進步呢？我認為關鍵是要信任每一個學生，以最大的熱情對待每一個學生，相信他們都是最棒的最優(yōu)秀的。在這種信任和期待的力量下，學生才能找到自信，發(fā)揮自己的潛能。記得在舉行“祖國在我心中”，“安全禮讓出行”的兩次班隊會中，我放棄了親力親為的想法，大膽把任務交給學生，由他們組織安排，我只是一個活動的參與者。他們開始面露難色，我對他們說“你們的想法新，點子好，比我強多了。大膽去做吧，相信你們一定行！”。學生在這種信任和期待的力量下，各個都積極行動起來，安排程序，排練節(jié)目，搜索資料，干得熱火朝天。后來，這兩次活動都進行得非常成功。學生參與面廣，熱情高，連平日懶懶洋洋的學生也忙得不亦樂乎。我想，這就是期待的力量，信任的力量。在工作中，在生活中都需要這種期待和信任力量，充分發(fā)揮個人和集體的潛能。200918第五篇：《教育心理學》讀書筆記 2016馮忠良《教育心理學》讀書筆記該書主要包括七個部分，它們分別是。該部分主要闡述了教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展，以及試圖解決教育心理學的對象和任務問題，并簡要介紹教育心理學的研究原則、方法、程序。該部分可以說是該書的核心和亮點。主要介紹了不同流派具有代表性的學習理論：早期的不能稱其為理論的學習觀點，學習的聯(lián)結理論，學習的認知理論、學習的聯(lián)結—認知理論，以及最近的“以學生為中心的”人本主義學習理論和剛剛介紹到我國的建構主義學習理論。該部分主要從學習本身、學習與個體發(fā)展的關系、學習動機、學習的遷移四個方面闡述的。學習自身方面，主要介紹了學習的實質、機制、類型、特點；學習與個體發(fā)展的關系方面，主要介紹了學習與個體的生理、心理發(fā)展的關系，該方面與發(fā)展心理學聯(lián)系密切；學習動機方面，主要介紹了學習動機理論、學習動機的激發(fā)；學習的遷移方面，主要介紹學習遷移的機制、影響學習遷移的條件以及在教學上的應用。該部分先概述了知識以及知識掌握，然后按照馮忠良（1991998）劃分的知識掌握的三階段：領會、鞏固、應用分別進行詳細的闡述。該部分采用總分形式。先總述技能，介紹了技能的特點、類型、作用、操作技能形成的理論、心智技能形成的理論、影響技能形成的條件。然后分別介紹操作技能和心智技能及其形成的階段、及其培訓；該部分主要介紹了三方面的內容：概述社會規(guī)范及其學習、社會規(guī)范的接受過程與條件、社會規(guī)范的背離及其糾正該部分講述了兩方面的內容：教學設計和教學成效的測量與評價。（1）教育心理學的起源與發(fā)展談教育心理學的起源和發(fā)展就不得不分別考慮教育學和心理學。教育學層面上，19世紀后半期，各國相繼建立資本主義社會，與此對應進行了一系列包括教育改革在內的改革。一些教育家在教育改革和實踐的過程中逐漸認識到心理學知識對教育工作的重要性。比較有代表性的裴斯塔洛奇，他提出了“教育心理學化”,客觀上推動教育心理學的產(chǎn)生。心理學層面上，從1879年，馮特建立第一個心理學實驗室開始，心理學就掙脫“他的母親”哲學的懷抱，作為一門獨立的學科分出來。心理學成為獨立學科為教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展提供可能。談到教育心理學的產(chǎn)生，要談到三個人及其所代表的趨勢：赫爾巴特、莫依曼、桑代克，有許多像赫爾巴特一樣的學者，不斷地嘗試將心理學和教育學相結合，其中赫爾巴特“五階段教學法”影響深遠，至今中國的傳統(tǒng)的授課都有受其影響的影子。作為馮特的學生的莫依曼是“實驗教育運動”的倡導者，該運動為測量、實驗、統(tǒng)計在教育心理學的應用起推動作用。桑代克最突出的貢獻是創(chuàng)建了一個完成的教育心理學體系，有人認為教育心理學的誕生從桑代克的《教育心理學》算起。從桑代克之后，教育心理學得到快速發(fā)展。出現(xiàn)了幾個：聯(lián)結派、認知派、聯(lián)結—認知流派、人本主義學派、以及最近的建構主義學派。在此不一一介紹，后面將詳細介紹。（2）教育心理學的對象與任務:關于教育心理學的對象問題，一直存在爭議。作者將其分為三類：一類是心理教育學觀點，認為教育心理學就是心理學的知識應用于教育學的一門學科。目前該觀點在西方教育心理仍然很流行，但是其使教育心理學沒有自己真正屬于自己的研究對象、研究領域。第二類是以兒童發(fā)展研究為中心的觀點，比如莫依曼所提倡的實驗教育學運動以研究兒童的身心發(fā)展問題，這種傾向影響了教育心理學，使得兒童身心發(fā)展的研究一度成為當時教育心理學的中心內容。此外蘇聯(lián)的教育心理學多數(shù)持該觀點。第三類是以學習為中心的觀點。以桑代克和奧蘇伯爾為代表，桑代克創(chuàng)建以學習為中心的教育心理學體系一度受到推崇，但因其研究成果的局限性而逐漸衰落，奧蘇伯爾提出教育心理學應以學生的學習為中心而建設一個獨立的學科。也一度受到贊同。但二者在證明其關于教育對象的觀點的理論依據(jù)薄弱，內容體系缺乏內在聯(lián)系。關于教育心理學的任務，作者認為作為教育學和心理學的交叉的產(chǎn)物，它具有雙重任務：一個是研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的規(guī)律，從而使得心理學科學在教育領域得到縱深發(fā)展；一個是研究如何應用學生的學習規(guī)律去改革教育的心理學原則。（3）教育心理學研究的基本原則和主要研究方法教育心理學研究需遵循以下基本原則：首先，客觀性原則，即學生學習心理的來源、發(fā)展過程、結果都是客觀的；其次，系統(tǒng)性原則，即心理是一個內部因素相互作用、制約的統(tǒng)一體。再次，實踐性原則，理論要緊密與實踐相結合。理論源于實踐，服務于實踐。最后綜合創(chuàng)造原則，即在了解前人研究的基礎上創(chuàng)造。書中作者介紹了教育心理學的主要研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測量法、實驗法。觀察法的優(yōu)點是當前性、直接性、真實性、不要求觀察對象合作，但它也有自身的缺點費時、主觀性、不可控性。訪談法的優(yōu)點是深入性、靈活易控制、適用范圍廣，缺點是費時、費力、訪談效果取決雙方合作情況。問卷法的優(yōu)點是不受人數(shù)限制、適用范圍廣、結果易定量統(tǒng)計處理，缺點是調查不夠深