【文章內(nèi)容簡介】 用的這兩種思維呢？一般來說，理科教師所強調(diào)的必定是學(xué)生的分析思維，文科老師雖然也鼓勵直覺思維但由于特殊的應(yīng)試制度，也會將許多本更適于用直覺思維進(jìn)行思考的問題邏輯化、系統(tǒng)化。過分追求直覺思維當(dāng)然是不對的，這樣無論是教師還是學(xué)生必然會產(chǎn)生不安全感。但教師可以配合教材鼓勵適當(dāng)?shù)闹庇X思維。例如在教授幾何知識時，教師可以先讓學(xué)生自己用直覺體悟再授以系統(tǒng)的知識，這樣直覺正確的學(xué)生學(xué)起來則更輕松，而錯誤的也不至于繼續(xù)錯下去。但這里所說的直覺并不是毫無依據(jù)的所謂“靈光一閃”，直覺應(yīng)當(dāng)是建立在一定基礎(chǔ)之上的，只有在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的直覺才有較高的正確率和較深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)的動機(jī)：毫無疑問，學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種主觀性因素對一個人的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系不是單方面的，而是辯證的，學(xué)習(xí)會產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)則會推動學(xué)習(xí)。動機(jī)不會直接滲入到你的學(xué)習(xí)過程中，而是通過影響你的情緒、注意力等間接來影響學(xué)習(xí)。這必然是課程中的不可忽視的因素。要將課程內(nèi)容設(shè)計的有趣吸引人，更重要的是課程的內(nèi)容要有實際的作用，讓學(xué)生覺得這是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)可以幫助他們提高、完善自己，從而使他們產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在現(xiàn)實的學(xué)校教育里，學(xué)生們往往會產(chǎn)生學(xué)的東西沒什么用處、不值得去學(xué)，從而學(xué)習(xí)的積極性降低，這樣一來，誰能保證保證他們在學(xué)習(xí)時還能保持集中的注意力和高漲的熱情，學(xué)習(xí)的效果自然就不盡如人意。學(xué)習(xí)動機(jī)雖然是主管的，但影響它的因素是是很多的。比如教材的內(nèi)容，比如教師的教授方式等等。教師在這一環(huán)節(jié)起著十分關(guān)鍵的作用——教師附有教材內(nèi)容進(jìn)行闡釋的任務(wù)，同時又對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生有著很大影響。作為教師，怎樣才能幫助學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)呢？首要的就是采用有效的方法授予知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，除此以外，也要對學(xué)生給以適時適當(dāng)?shù)墓膭?，使其產(chǎn)生熱情。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是越強越好的，過強的學(xué)習(xí)動機(jī)反而會形成太大的壓力，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。我們常?？梢钥吹竭@樣一類學(xué)生，他們?yōu)榱烁淖冐毨У纳瞵F(xiàn)狀拼命投入到學(xué)習(xí)之中，很顯然他們有著明確強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是由此而引發(fā)的悲劇近年并不少見。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)不是越強越好，我們要找到一個最佳水平，在這一水平的學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才真正是有效率的。教學(xué)輔助工具：可能這個因素看起來與課程關(guān)系也不大，其實不然。教學(xué)輔助工具的運用在新課程改革后顯得尤為重要?；脽羝⑼队皟x、電影等越來越多的高科技方式也被投入到教學(xué)中來，這些方式額運用是同樣是為了更好的展示課程內(nèi)容。逆向來看，若課本本身毫無可以別種形式展示的內(nèi)容，那豐富多樣的教學(xué)輔助方式同樣無用武之地。所以在教程的編制過程中，要更多的考慮怎樣將內(nèi)容與其他教學(xué)工具結(jié)合起來。但教學(xué)輔助工具并不是只局限于那些高新科學(xué)技術(shù)，其他不依靠高科技產(chǎn)品的教學(xué)方式也是有很多可取之處的。比如在講解一篇舞臺劇課文時，可以讓學(xué)生分別飾演其中的角色，直接投身到戲劇中間去，方便學(xué)生更好的理解人物情感和戲劇主題。又或者在講解重力加速度時，讓學(xué)生們像伽利略一樣用兩個鐵球試試。這些“取材”方便的輔助手段常常能取得更加好的教學(xué)效果。作為教師，充分掌握這些好的教學(xué)輔助工具是首要的。在掌握的基礎(chǔ)，如何結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生特點更好地進(jìn)行運用則是需要在時間過程中不斷努力探索的。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)這些教學(xué)輔助工具基本都能得到充分廣泛的運用，但在那些相對落后地區(qū)情況不是很盡人意，推動這些地區(qū)硬件設(shè)施的建設(shè)自然是必須的，但更為實際快速的方法則是擺脫硬件對教學(xué)手段的束縛，開辟靈活的有效的教學(xué)方法。教育是一個十分寬泛的概念，不同的人在不同領(lǐng)域做著努力。本書所闡述的觀點主要集中在課程制訂上，作為一個師范專業(yè)的學(xué)生，我則更想從教師的角度來談?wù)劷逃?。站在一個對面的是學(xué)生，是教程，是應(yīng)試制度，是教學(xué)工具，是教學(xué)方法??我認(rèn)為教師是整個教育體系中最重要的角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果有著重要影響，對教材內(nèi)容的展現(xiàn)起著主要作用，對教學(xué)工具的運用有主觀能動性。教師對這些因素的影響最終會歸于對教育本身的影響。如何扮演好這個角色將是我不斷探索的目標(biāo)和方向。漢語言師范二班張瑜0801401073第三篇：讀書筆記 心理學(xué)期待與信任——《心理學(xué)的100個故事》讀后感 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)，有利于人們更好、更完善地了解問題，處理問題。學(xué)習(xí)心理學(xué)，有利于老師把握學(xué)生心理，正確處理問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。《心理學(xué)的100個故事》中有一篇《期待與信任的力量》的文章，讀了后讓我感觸很深。作者通過舉出美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過兩個有趣的實驗，反映出期待與信任在人的心理上占著重要的位置，能導(dǎo)致出截然不同的結(jié)果。文中的羅森塔爾教授并不知道白鼠是否真的有聰明和笨拙之分，只是在試驗前暗示哪些是“聰明”的白鼠和“笨拙”的白鼠。羅森塔爾教授也并不知道學(xué)生智力程度，只是隨機(jī)抽出幾個學(xué)生名字，寫上“大器晚成”幾個字，他的學(xué)生做完實驗后，結(jié)果總是出乎意料。被圈定為“聰明”的白鼠總是要比“笨拙”的白鼠表現(xiàn)出色。被列進(jìn)“大器晚成”的學(xué)生最后測試的成績明顯優(yōu)于第一次測試成績。為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？用心理學(xué)的術(shù)語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢讓所列定的對象受到“優(yōu)待”或“淡忘”，自然結(jié)果也就不會相同，這也就是信任和期望心理的共鳴現(xiàn)象。在我們生活中，工作中，這種定勢會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。作為老師，面對著日益熟悉的學(xué)生，總難免對學(xué)生框死在“印象”中。他優(yōu)秀，就一直認(rèn)為他是個各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，另一個人表現(xiàn)差勁，各方面就難免大打折扣。于是“優(yōu)生”就在信任和期待的力量驅(qū)動下，越發(fā)優(yōu)秀；而“差生”在冷眼斥責(zé)中越來越自卑，也就越發(fā)的差勁了。班級的兩級分化現(xiàn)象也會越來越嚴(yán)重。這種“定勢”會嚴(yán)重影響學(xué)生的成長進(jìn)步。那么該如何打破這種定勢，讓每一個學(xué)生都能在信任和期待的力量下成長進(jìn)步呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要信任每一個學(xué)生，以最大的熱情對待每一個學(xué)生，相信他們都是最棒的最優(yōu)秀的。在這種信任和期待的力量下，學(xué)生才能找到自信，發(fā)揮自己的潛能。記得在舉行“祖國在我心中”，“安全禮讓出行”的兩