【文章內(nèi)容簡介】 分為五個階段：動作的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語階段、內(nèi)部言語活動階段。（4）作者對操作技能形成階段的劃分作者將操作技能形成階段劃分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練四個階段。（5）作者對心智技能形成階段的劃分作者將心智技能的形成劃分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。（1）社會規(guī)范及其學習概述該部分主要講述了社會規(guī)范的定義、特點、類型、作用以及社會規(guī)范學習的定義、內(nèi)在機制、意義。（2）影響社會規(guī)范學習的因素影響社會規(guī)范學習的因素主要有：交往需要、規(guī)范本身的類型特點、規(guī)范行為的社會反饋、認識與體驗的一致性。（3）有關(guān)社會規(guī)范學習的理論該部分主要從社會規(guī)范的認知理論、情感學習理論、行為學習理論三個方面闡述的。社會規(guī)范的認知理論主要講了皮亞杰的道德認知理論和柯爾伯格的道德認知理論。皮亞杰將59歲界定為規(guī)則絕對、父母權(quán)威的“他律道德”階段。912界定為規(guī)則相對、權(quán)威弱化或消失的“自律道德”階段。柯爾伯格將兒童道德認知的發(fā)展劃分為三個水平、六個階段。第一水平為“前習俗水平”，行為受結(jié)果決定，未將社會規(guī)范內(nèi)化。第二水平為“習俗水平”兒童認同父母、滿足社會期望。第三水平為“后習俗水平”履行自己選擇的道德標準，社會規(guī)范已完全內(nèi)化。社會規(guī)范的情感學習理論，該書主要談到弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)劃分為本我、自我、超我三部分。其中本我主要有先天的本能和欲望組成。遵循快樂原則；自我介于本我和超我之間，企圖調(diào)和本我和超我的矛盾，既滿足需要，又遵循現(xiàn)實。遵循現(xiàn)實原則；超我包括理想和良心。理想促使人表現(xiàn)好的行為，良心抑制人的不好行為。行為學習理論主要講述了班圖拉的社會學習理論。班圖拉德兒童觀察攻擊性行為的經(jīng)典實驗告訴我們行為的結(jié)果，只行為的表現(xiàn)，不影響行為的學習。并劃分了觀察學習過程劃分為四個環(huán)節(jié)：注意、保持、動作復現(xiàn)、動機。（4）社會規(guī)范的接收過程與條件社會規(guī)范的接受過程劃分為依從、認同、信奉三個階段。其中，依從分為從眾和服從。社會規(guī)范從眾學習的條件有群體的一致性、內(nèi)聚性、群體成員專長，個體的文化背景、個性差異、性別差異；社會規(guī)范服從學習的條件有獎懲、情景壓力。社會規(guī)范認同分為偶像認同和價值認同。學習的條件有榜樣的相似性、地位、行為的性質(zhì)、行為的后果，模仿，消除義情障礙。社會規(guī)范的信奉學習的條件是對規(guī)范價值的認識和社會規(guī)范的情緒體驗。（5）社會規(guī)范的背離及其糾正該部分羅列了社會規(guī)范背離的原因和對其糾正的原則。在此就不贅述。該部分闡述了教學系統(tǒng)的設計、教學目標和任務設計、教學模式的設計以及教學媒體的設計。并簡要的介紹了教學測驗的基本要求：信度—一致性，效度——有效性，難度——難易，區(qū)分度——能夠有效區(qū)分。以及教學測驗的類型和作用第二篇：教育心理學讀書筆記教育心理學讀書筆記重要概念:行動研究（action research）屬于應用型研究的一種方式，用來回答一些與學校或課堂有關(guān)的具體問題。評估（assessment）為了作出有關(guān)學習和教學的決策而系統(tǒng)收集信息的一個過程。相關(guān)（correlation）兩個或者兩個以上變量之間或為正或為負的關(guān)系。相關(guān)研究（correlation research）尋找兩個或更多變量之間關(guān)系的過程。描述性研究（descriptive research）通過訪談、觀察和調(diào)查來描述觀點、態(tài)度或事件的研究。實驗研究（experimental research）。一般教學法知識（general pedagogical knowledge）包括對教學和課堂管理的一般原則的理解，這是超越個人話題或?qū)W科內(nèi)容領域的。第三篇：讀書筆記教育心理學今年暑假閑暇之余，潛心閱讀了一本對教育工作，甚至于生活十分有意義的一本書――斯滕伯格的《教育心理學》。本書開篇從如何使新手教師成長為專家型教師這一問題出發(fā)，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題，其研究目的在于服務教育。通過閱讀本書，學習到了大量全體的教育心理學知識，同時也更加深切地體會到教育心理學對于日常教育教學工作的指導意義。一、教育心理學的具體知識。教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質(zhì)，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是本書的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學習的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內(nèi)容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。關(guān)于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我們主要學習了六個方面的內(nèi)容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關(guān)于知識學習的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學的一些術(shù)語和理論來解釋學習中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。學習策略的學習這章內(nèi)容，我認為非常重要，雖然在我們的日常學習中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學習，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給小學高年級兒童和中學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學習的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學家設計出了一個又一個量表進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學的魅力所在。教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論應用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。、學習心理學的重要性。二、教育心理學的存在價值有助于我們提高教學工作質(zhì)量。人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的，學習也不例外。學習是復雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成直接參與學習活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學習相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機則是學習活動最基本、最主要的心理動力。心理學研究表明，學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制