【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的；態(tài)度的結(jié)構(gòu) ①認(rèn)知成分②情感成分③行為成分（二）品德定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。實(shí)質(zhì)：①反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對(duì)穩(wěn)定性；③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識(shí)——個(gè)體品德中的核心部分②道德情感——直覺(jué)的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）品德發(fā)展的階段理論道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯?tīng)柌?美國(guó) 三水平六階段： ①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程依從→認(rèn)同→內(nèi)化（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題①焦慮癥②抑郁癥③強(qiáng)迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進(jìn)食障礙⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié) 心理評(píng)估一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式三、心理評(píng)估的意義有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法 心理測(cè)驗(yàn)；評(píng)估性會(huì)談技術(shù)：①傾聽(tīng)②鼓勵(lì)③詢(xún)問(wèn)④反映⑤澄清⑥面質(zhì)；觀察法、自述法 第三節(jié) 心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)學(xué)校心理健康教育的途徑①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)⑥小組輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。心理輔導(dǎo)目標(biāo) ①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）三、教學(xué)目標(biāo)的表述行為目標(biāo)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給予反饋評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式基本方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境，課堂社會(huì)環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)定義：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）情境教學(xué) 含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略設(shè)計(jì)實(shí)施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會(huì)互動(dòng)⑤團(tuán)體歷程四、個(gè)別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述（一）定義：課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（二）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）；班級(jí)規(guī)模（重要因素）；班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）；對(duì)教師的期望第二節(jié) 課堂群體的管理（一）群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體正式群體：是有教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系（二）群體動(dòng)力（勒溫最早研究）群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛：①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥；②合作與競(jìng)爭(zhēng) 第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制類(lèi)型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu) ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律（一）問(wèn)題行為的性質(zhì)（二）問(wèn)題行為的類(lèi)型（三）課堂問(wèn)題行為的處置與矯正正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（一）教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)且钥陀^描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度）（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；③情感常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話等）（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)定義：指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)：由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性問(wèn)題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。（三）教師自編測(cè)驗(yàn)定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃（略）自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型（客觀題主觀題）有效自編測(cè)驗(yàn)的特征①信度——指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度②效度——測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度 ③區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)案卷分析觀察情感評(píng)價(jià)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告評(píng)分合格與不合格其他方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等 第十五章 教師心理第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究課時(shí)計(jì)劃的差異課堂教學(xué)過(guò)程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用課后評(píng)價(jià)的差異 第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一、教師成長(zhǎng)的歷程關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段；二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑（4點(diǎn)）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第二篇：北大自考《教育心理學(xué)》聽(tīng)課筆記北大自考《教育心理學(xué)》聽(tīng)課筆記 2007年10月10日 星期三 01:56 名詞解釋教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。葉克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。實(shí)驗(yàn)研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：（1）正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。（2）負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少。（3）零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。描述性研究：不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對(duì)一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類(lèi)研究就是描述性研究。麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。發(fā)展：指的是人類(lèi)個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。生理發(fā)展：個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類(lèi)個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過(guò)程是一種內(nèi)發(fā)過(guò)程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長(zhǎng)的過(guò)程。心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過(guò)程：一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過(guò)程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過(guò)程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過(guò)程。先天因素：是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。后天因素：是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來(lái)自環(huán)境的各種影響。自然成熟論：心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的