【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 應(yīng)能力。人的精神或社會(huì)需要相聯(lián)系。2從發(fā)展的早晚角度看。人出生時(shí)下的心理反應(yīng)。壓力引起的心理反應(yīng)有警覺(jué)、注意力集中、思維結(jié)合加德納多元智力理論，談如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用。就有情緒，是人和動(dòng)物共有的。情感是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)敏捷、精神振奮。（3)壓力下的行為反應(yīng)。可分為直接反應(yīng)和間加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所展起來(lái)的，是人所特有的。3從反應(yīng)特點(diǎn)看。情緒具有情境性、接反應(yīng)。構(gòu)成。這7種智力為：言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性、外顯性。情感具有穩(wěn)定性、持久性、青少年時(shí)期個(gè)體個(gè)性發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？青少年自我意識(shí)力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、內(nèi)省智力。（2）教育可以通過(guò)多種途深刻性、內(nèi)隱性。動(dòng)機(jī)，調(diào)控適當(dāng) 的情緒情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展、情緒的發(fā)展和人際關(guān)系的發(fā)展充分表現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展的徑影響智力發(fā)展。通過(guò)知識(shí)技能的傳播可以使學(xué)生的能力和其他的心起促進(jìn)作用，不當(dāng)?shù)那榫w情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起瓦解功能，健康，特點(diǎn)，1自我意識(shí)的發(fā)展，最突出的表現(xiàn)就是了解自己的意識(shí)理品質(zhì)得到發(fā)展；各種課外校外活動(dòng)，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。信號(hào)身體語(yǔ)言的功能。答1象征，不同的民族、不同文化背景越來(lái)越強(qiáng)烈，進(jìn)入主觀(guān)化的自我階段。2情緒表新的矛盾特點(diǎn)，影響人際吸引的主要條件。的人們通常對(duì)身體語(yǔ)言有著不同的理解，他們約定俗成的身體語(yǔ)由于心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，其情緒的表現(xiàn)形式也相似性與互補(bǔ)性；人們傾向與喜歡那些與自己具有相似態(tài)度和價(jià)值觀(guān)言也具有不同的象征意義。2說(shuō)明，身體語(yǔ)言或身體動(dòng)作常作為不再單一，但有不同于成年人那樣穩(wěn)定。因而表現(xiàn)出兩面性，的人，在個(gè)性品質(zhì)和行為方式上某些相反的、互補(bǔ)的特征，有時(shí)也能言語(yǔ)溝通的補(bǔ)充說(shuō)明。3調(diào)節(jié)，身體語(yǔ)言或身體動(dòng)作在溝通過(guò)程即強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存、情緒的可變性固執(zhí)性共存，滿(mǎn)足相互的需要，都能表現(xiàn)為相互吸引。（2）個(gè)人品質(zhì)：隨著人際交中能夠調(diào)節(jié)溝通過(guò)程，強(qiáng)化或者弱化溝通者傳達(dá)的意義、節(jié)奏和內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。3人際交往發(fā)展的新特點(diǎn)，對(duì)友誼非常往的深入，交往者的內(nèi)在品質(zhì)越來(lái)越重要；（3）接近性與熟悉性?？臻g情感。4情感表露，在溝通中，溝通者的坐姿、站姿、走姿等也重視。獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾，使其與父母之間發(fā)生沖突，觀(guān)上的距離較近的個(gè)體，相互接觸的機(jī)會(huì)較多，能夠增進(jìn)彼此的了解，傳達(dá)著很多的信息，特別是情感信息。什么是人際交往的心理念上的對(duì)立，代溝，同時(shí)也對(duì)異性產(chǎn)生興趣。成就動(dòng)機(jī)的特征容易成為知己。需要。本能需要，合群需要，自我肯定的需要。首先，人的交有哪些？ 成就動(dòng)機(jī)是一種后天學(xué)習(xí)而獲得的動(dòng)機(jī)，也是決定說(shuō)明人際交往的心理需要。往時(shí)一種本能，是在個(gè)體進(jìn)化發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)生個(gè)體努力程度的動(dòng)力因素，人與人之間的成就動(dòng)機(jī)存在個(gè)體差本能：人的交往需要是一種本能，是在個(gè)體發(fā)展進(jìn)化過(guò)程中逐漸形成活的能力。其次，每一個(gè)人都具有合群需要，適當(dāng)?shù)娜穗H交往時(shí)異，一般來(lái)講成就水平較高者有以下特征a具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造的適應(yīng)社會(huì)生活的能力，它通過(guò)遺傳直接傳遞給后代。（2）合群需要：個(gè)體滿(mǎn)足自身合群需要的手段。最后，每一個(gè)個(gè)體對(duì)自身的了解性b具有堅(jiān)定的信念c正確的歸因方式。當(dāng)個(gè)體對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏了解和把握，當(dāng)個(gè)體心情緊張、有高恐懼感時(shí)，都來(lái)源于社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須依賴(lài)于與他人的交往。群體極化和群體決策造成什么影響？a通過(guò)群體討論，使群體他們傾向于與他人在一起，傾向于尋求他人伴同；（3）自我肯定的需簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能：激活功能；指向功能；調(diào)節(jié)與維持功能人際的態(tài)度或意見(jiàn)出現(xiàn)了極端化，使群體的態(tài)度或意見(jiàn)傾向朝向兩要：個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是先從認(rèn)識(shí)別人的評(píng)價(jià)開(kāi)始的，別人對(duì)個(gè)體的交往的三種基本需要：（1）包容需要，指?jìng)€(gè)體想要與人接觸、級(jí)方向運(yùn)動(dòng)，是原來(lái)不同意見(jiàn)之間距離更大。B一旦群體思維評(píng)價(jià)、態(tài)度、包括對(duì)待他們的行為方式就像一面鏡子，使個(gè)體從中了交往、隸屬于某個(gè)群體，與他人建立并維持一種滿(mǎn)意的相互關(guān)系產(chǎn)生了，凝聚力高的群體的成員就會(huì)過(guò)高估計(jì)群體的權(quán)利和道解自己，界定自己并形成相應(yīng)的自我概念。的需要（2）支配需要,指?jìng)€(gè)體控制別人或被別人控制的需要，是德權(quán)威是對(duì)立意見(jiàn)定型化，使錯(cuò)誤意見(jiàn)合理化，并產(chǎn)生虛假的心理挫折的應(yīng)對(duì)策略：1正確認(rèn)識(shí)挫折2改變不合理的觀(guān)念3加強(qiáng)修養(yǎng)，個(gè)體在權(quán)利關(guān)系上與他人建立或維持滿(mǎn)意人際關(guān)系的需要。（3）意見(jiàn)來(lái)壓制不同的意見(jiàn)導(dǎo)致群體出現(xiàn)錯(cuò)誤的決策。用于實(shí)踐4強(qiáng)化自我人格品質(zhì)。情感需要，個(gè)體愛(ài)別人或被別人愛(ài)的需要，是個(gè)體在人際交往中兒童動(dòng)作發(fā)展遵循的原則是什么？a自上而下。兒童首先發(fā)展影響智力發(fā)展的因素：1遺傳因素對(duì)智力的影響，心理學(xué)中主要通過(guò)家建立并維持與他人親密的情感關(guān)系的需要。馬斯洛的需要層次與頭部有關(guān)的動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳和下肢的動(dòng)作。庭譜系研究和雙生子研究推測(cè)遺傳對(duì)智力的影響2家庭環(huán)境對(duì)智力的理論：1馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次，生理需要和B由內(nèi)而外，兒童發(fā)展先頭部和軀干的動(dòng)作，然后發(fā)展雙臂和影響，大量的收養(yǎng)兒童研究表明，被收養(yǎng)兒童的智商與養(yǎng)父母的智商安全需要，歸屬、愛(ài)的需要和尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。2雙腿的動(dòng)作，最后才是手的較細(xì)的動(dòng)作c由簡(jiǎn)單的無(wú)意識(shí)的到也有一定程度的相關(guān)，收養(yǎng)前后父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的變化對(duì)兒童的智在需要層次中，層次越低，力量越大，這些需要時(shí)天生的。3一復(fù)雜的、意識(shí)控制的動(dòng)作。兒童開(kāi)始發(fā)展的動(dòng)作是簡(jiǎn)單的大動(dòng)力發(fā)展存在著影響，早期 干預(yù)也能提高兒童的智力檢測(cè)分?jǐn)?shù)。3學(xué)校般而言，在底層需要得到基本滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，才會(huì)出現(xiàn)高層需要，作，意識(shí)參與的成分比較少，以后在此基礎(chǔ)上才發(fā)展起由意識(shí)教育對(duì)智力的影響，學(xué)校教育對(duì)智力有顯著的影響，影響途徑多種多但有時(shí)人也會(huì)在低層需要 沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，去尋找高層需要。控制的精細(xì)的復(fù)雜的動(dòng)作。樣，最明顯的方面就是知識(shí)的傳授4社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響，人的各什么是人際溝通？基本功能？（1）是溝通者為了達(dá)到某種目的、交往動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因有哪些？a合作，合作是人類(lèi)基本的社會(huì)種能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成起來(lái)的，智力也不例外。滿(mǎn)足某種需要而展開(kāi)的，可以發(fā)生在個(gè)人與個(gè)人之間也可以個(gè)人生存動(dòng)機(jī)這種合作式的交往多是以某一件或活動(dòng)為基礎(chǔ)的，人如何對(duì)群體內(nèi)部對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行有效的測(cè)量？1社會(huì)測(cè)量法是測(cè)量群與群體，群體與群體之間，還可以發(fā)生在大眾傳播中。（2）促使們通過(guò)完成某一活動(dòng)、處理某一事件而在一起，活動(dòng)完成后，體內(nèi)部人際關(guān)系最常用的方法。2社會(huì)測(cè)量法最基本的兩個(gè)步驟，一是人們之間相互了解，協(xié)調(diào)人們的社會(huì)生活；還具有需要滿(mǎn)足的功一些 合作懇會(huì)停止。但如果通過(guò)合作之后建立了情感聯(lián)系，社會(huì)測(cè)量問(wèn)卷或訪(fǎng)談，二是對(duì)問(wèn)卷或訪(fǎng)談結(jié)果的分析處理。3舉例社會(huì)能，使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。說(shuō)明是人格？人格有哪些特征？人就可以進(jìn)一步建立親密的交往b情意，在社會(huì)生活中，我們會(huì)測(cè)量或訪(fǎng)談?lì)}目設(shè)計(jì)，測(cè)量結(jié)果制成人際關(guān)系矩陣表或繪制更直觀(guān)的格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包因一些情感因素而喜歡與他人在一起c歸屬，人們總希望自己人際關(guān)系圖。含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。特征：獨(dú)特性；能成為某一社會(huì)群體中的一員，被其他成員認(rèn)可。這種歸屬于 穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；復(fù)雜性；功能性。影響人格形成與發(fā)展的因某一團(tuán)體的交往需求在我們生活中隨處可見(jiàn)。素有哪些？各對(duì)人格起什么作用？生物遺傳因素，對(duì)人格作用心理學(xué)主要有哪些分支？1）心理學(xué)的理論領(lǐng)域的分支有：實(shí)驗(yàn)程度因人格特征不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相與認(rèn)知心理學(xué)；人格與社會(huì)心理學(xué)；發(fā)展心理學(xué)；心理測(cè)量學(xué)；關(guān)較大的特征上（2）社會(huì)文化因素。決定了人格的共同特征，生理心理學(xué)。兒童發(fā)展的社會(huì)性發(fā)展包括哪些內(nèi)容？（1）依它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭環(huán)戀行為。交往雙方通過(guò)相互給予安全、溫暖、情感支持而使得境因素。家庭是社會(huì)文化的媒介，它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力，雙方產(chǎn)生了相互的親密感的關(guān)系（2）性別社會(huì)化。指兒童在父母的教養(yǎng)方式的適當(dāng)性，直接決定孩子人格特征的形成。（4）成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷地受到社會(huì)文化對(duì)自己性別行為的區(qū)別對(duì)早期童年經(jīng)驗(yàn)。不能對(duì)人格單獨(dú)起決定作用，與其它因素共同決待。(3)道德判斷的發(fā)展。它的發(fā)展對(duì)道德行為起著重要的引定人格。5自然物理因素 導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。焦慮包括哪幾種類(lèi)型？應(yīng)對(duì)策略（1）廣泛性焦慮障礙。這種焦舉例說(shuō)明說(shuō)明是心理防御機(jī)制，有哪些表現(xiàn)方式？心理防御機(jī)慮體驗(yàn)在人的持續(xù)性害怕，但無(wú)法指出害怕什么。（2）恐慌障礙。制指?jìng)€(gè)體在潛意識(shí)中為減弱、回避或克服現(xiàn)實(shí)沖突帶來(lái)的挫體驗(yàn)到突然的、強(qiáng)烈的、不斷出現(xiàn)的并且常常無(wú)法預(yù)測(cè)的焦慮行折、焦慮、緊張等而采用的一種防御手段，借此保護(hù)自己。具為的襲擊。（3）恐懼癥。它分為廣場(chǎng)恐懼癥、社會(huì)恐懼癥、特殊體表現(xiàn)為10種方式：否認(rèn)、幻想、壓抑、投射、反向、轉(zhuǎn)移、恐懼癥等（4）強(qiáng)迫癥（5）創(chuàng)傷后應(yīng)激癥。認(rèn)清焦慮狀況，掌握退行、文飾、補(bǔ)償、升華?？朔箲]的原則，學(xué)會(huì)放松自己，運(yùn)用想像減輕焦慮，進(jìn)行理性去個(gè)體化現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程和原因。在群體中，人們有時(shí)會(huì)感到思考，接受專(zhuān)業(yè)治療。自己被湮沒(méi)，于是個(gè)人意識(shí)和理解評(píng)價(jià)感喪失，個(gè)體難以意識(shí)中年危機(jī)的表現(xiàn)。1中年人最不接受的可能最先是自己儀容方面到自己的價(jià)值和行為，自制力變低導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖的變化，身體不如以前健壯2進(jìn)入中年以后，家庭生活也會(huì)發(fā)生動(dòng)的、情緒化的，有時(shí)是破壞性的行動(dòng)中去，這種現(xiàn)象叫做去一些變化，小孩長(zhǎng)大，生活單調(diào)，孤單感增強(qiáng)。3中年時(shí)期也是個(gè)體化。原因有：匿名性；個(gè)體處于群體中，瑟吉?dú)W外界因素個(gè)人成熟與事業(yè)收獲的階段，但個(gè)體工作滿(mǎn)意度會(huì)降低。的影響使自己注意力集中在他人的反應(yīng)以及周?chē)l(fā)生的戲什么是挫折？挫折后的反應(yīng)？如何應(yīng)對(duì)挫折？1）挫折是指?jìng)€(gè)體劇性事件，使個(gè)體進(jìn)入極端的自我卷入，從而降低自我意識(shí)。在通向目標(biāo)的過(guò)程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目的不能達(dá)交往動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因有哪些？（1）合作。人類(lèi)生活在一個(gè)大的到、需要無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)（2)反應(yīng)：攻擊行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，與他人合作共處是我們社會(huì)文化所價(jià)值所鼓為；冷漠；幻想；心理防御機(jī)制。3）勇敢正確的面對(duì)挫折，正勵(lì)的東西。合作是人類(lèi)基本的社會(huì)生存動(dòng)機(jī)。（2）情誼。這種確認(rèn)識(shí)挫折；改變不合理觀(guān)念；加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐；優(yōu)化自身情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功力性的特人格品質(zhì)。簡(jiǎn)敘人格差異的表現(xiàn)?認(rèn)知方式差異；氣質(zhì)差異；性點(diǎn)。（3）歸屬。人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一格差異。心理發(fā)展年齡階段劃分的依據(jù)是什么？個(gè)體心理發(fā)展員，被其他成員認(rèn)可。的年齡特征如何？依據(jù)為，在一定的教育條件下，個(gè)體心理發(fā)動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。（1）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生由內(nèi)外兩種因素影響。展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。（2）特征：普遍性；個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)的根本原因，外在則為誘因。（2）穩(wěn)定性；可變性；限制性。智力發(fā)展有何特征？（1)智力發(fā)展在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密相連的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，的一般趨勢(shì)；隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而變化。（2）穩(wěn)定性和可變性。是支配人們行動(dòng)的內(nèi)部原因，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激智力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：1對(duì)象是心理特質(zhì)2測(cè)量的間接性3測(cè)量的物，它吸引有機(jī)體的朝向性活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。有誤差4測(cè)量工具適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)。（3）當(dāng)人們需要得到滿(mǎn)足后，誘因的吸引力降低，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)思維的主要特征？間接性；概括性；思維與語(yǔ)言有密切的關(guān)系。度也隨之減弱或消失。什么是斯滕伯格智力理論中的元成分、操作成分和知識(shí)獲得成智力檢測(cè)可以劃分為哪些類(lèi)型？智力檢測(cè)與性向檢測(cè)和成就檢分？元成分指控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)測(cè)的區(qū)別是什么？（1）根據(jù)實(shí)施對(duì)象的數(shù)目劃分為個(gè)別檢測(cè)劃、策略與監(jiān)控。（2）操作成分是指接受刺激，將信息保持在短和團(tuán)體檢測(cè)；根據(jù)檢測(cè)題目呈現(xiàn)出的方式不同劃分為文字檢測(cè)時(shí)記憶中，比較刺激，從長(zhǎng)時(shí)記憶提取信息，以及作出判斷反應(yīng)和非文字檢測(cè)；根據(jù)檢測(cè)要求劃分，速度檢測(cè)和難度檢測(cè)。（2）的過(guò)程負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策（3）知識(shí)獲得成分指用于獲取和智力檢測(cè)一般注重表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)新信息的編碼和存儲(chǔ)。如何理解智力語(yǔ)能力，數(shù)學(xué)能力，記憶能力等；性向檢驗(yàn)泛指用以測(cè)量潛在的個(gè)別差異？1）在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水才能的測(cè)驗(yàn)，目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能；成就測(cè)驗(yàn)主要考平不同（2）每個(gè)人智力結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同（3)智察受測(cè)者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識(shí)和技能水平。力發(fā)展過(guò)程有不同的形態(tài)簡(jiǎn)敘動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。1）需何謂流體智力和晶體智力，二者在發(fā)展上有什么區(qū)別？、隱蔽，是支配人們行動(dòng)力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的內(nèi)部原因；誘因是與需要相關(guān)聯(lián)的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的測(cè)驗(yàn)度量。晶體智力指以獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)的朝向性活動(dòng)，并使需要有可能的得到滿(mǎn)足。（2）當(dāng)人們的需要推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)度量。流體智力主要作用是學(xué)習(xí)新知得到滿(mǎn)足后，誘因的吸引力降低，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也隨之減弱或消失。識(shí)和解決新問(wèn)題，主要受人的生物學(xué)因素的影響；、身體姿態(tài)、音調(diào)、身體空量的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是人們學(xué)會(huì)的東西，主要作用是處理熟悉的、間和表情。表情:表達(dá)感情、態(tài)度、理解和判斷他人的感情、態(tài)已加工的問(wèn)題，晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗(yàn)決定是一部分度；（2）眼行為：注意、勸說(shuō)、調(diào)節(jié)和表達(dá)感情；（3）身體語(yǔ)言是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。和身體動(dòng)作：象征、說(shuō)明、調(diào)節(jié)、情感流露（4）服飾：可以為簡(jiǎn)述精神分析學(xué)派的主要觀(guān)點(diǎn)及特征？觀(guān)點(diǎn)：（1）弗洛伊德提溝通者傳達(dá)性信息；（5）講話(huà)風(fēng)格：告訴有關(guān)群體成員的信息（6）出要用精神分析的方法來(lái)尋找病人疾病的根源，通過(guò)病人的自人際空間：表露人際關(guān)系的“語(yǔ)言”.動(dòng)機(jī)對(duì)于提高活動(dòng)效率有何由聯(lián)想，對(duì)其談話(huà)作出分析，找出其疾病的根源。（2）他還認(rèn)意義？（1）各種動(dòng)機(jī)都存在動(dòng)機(jī)的最佳水平，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或不足，為人除了有意識(shí)的活動(dòng)，還有無(wú)意識(shí)的活動(dòng)。（3）精神分析主都會(huì)使工作或?qū)W習(xí)效率降低；（2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的要就是試圖用各種方法發(fā)現(xiàn)和揭示病人在下意識(shí)中存在的問(wèn)不同而不同。面對(duì)壓力如何應(yīng)對(duì)？正確認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可題。特征：(1)精神分析學(xué)派19世紀(jì)后期產(chǎn)生于歐洲，創(chuàng)始人能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備并主動(dòng)學(xué)習(xí)處弗洛伊德。（2）由于弗洛伊德過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的性本能在下意識(shí)中理壓力的方法。作用，認(rèn)為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產(chǎn)生的原因，因影響心理發(fā)展的因素有哪些？各有什