【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （Denial and isolation）12:10 二千一轉(zhuǎn)過頭去看不見教授的時(shí)候，連續(xù)說到：“還沒走吧？還沒走吧？怎么沒等我說完你就走了？出來(lái)阿！出來(lái)??！求你了！求你了！”顯然她是否認(rèn)（denial）教授已經(jīng)離開了的事實(shí)，緊接下來(lái)，二千就進(jìn)入了疏離（isolation）的狀態(tài)了：跑到教授的屋子里，不愿意回家，連續(xù)好幾天不見人不吃東西，一直在檢視屬于教授的東西；第二階段 憤怒（Anger）及 第三階段 討價(jià)還價(jià)（Bargin）二千在劇中很快從第二階段過渡到第三階段了，也許是因?yàn)橹敖淌谝呀?jīng)提前預(yù)告了自己要走了吧，在說的時(shí)候已經(jīng)憤怒過好多次了，在真正的喪失的時(shí)候，憤怒階段的持續(xù)時(shí)間和程度會(huì)減少。對(duì)比起有所準(zhǔn)備的喪失，毫無(wú)預(yù)兆的突然喪失，憤怒階段很變的更長(zhǎng)，程度更劇烈。二千的憤怒比較向內(nèi)，24:00，她開始怪責(zé)自己不夠教授那么努力：“我現(xiàn)在無(wú)法忍受的，是自己太晚意識(shí)到這一點(diǎn)”。在面對(duì)生離死別這樣的不可抗拒事件的時(shí)候，人會(huì)進(jìn)入和天（超自然存在）討價(jià)還價(jià)的階段，二千對(duì)自己的不滿意，覺得自己可以做得更多，隱含的意思就是：如果我做得更好，可能會(huì)又不一樣的結(jié)果。啟示，這沒多少關(guān)系的，正如觀眾所知道的，404年的限期，早就定下來(lái)的了，屬于不可抗拒因素，我們?cè)诳磩〉臅r(shí)候期盼奇跡的出現(xiàn)，也就是在和上天講價(jià)。不知道你內(nèi)心有沒有默默與上帝講數(shù)：“主呀～如果教授不死，我愿意下個(gè)月不網(wǎng)購(gòu)”呢？第四階段 抑郁（depression）在經(jīng)歷了與上天討價(jià)還價(jià)二無(wú)所獲的階段之后，就會(huì)進(jìn)入第四階段：抑郁（depression）。二千在32:00與短發(fā)姐回家以后，笑著笑著就哭起來(lái)，是典型抑郁的表現(xiàn)，情緒不穩(wěn)定，在極度的快樂和哀傷之間快速轉(zhuǎn)換，莫名其妙地大笑或者哭泣。這個(gè)階段當(dāng)事人需要的是和相關(guān)的人分享自己的感受，并得到確認(rèn)，就像劇中39:00，二千和張律師一起談?wù)摃?huì)突然看見教授這件事之后，顯然二千情緒穩(wěn)定了很多了。壓制情感的表達(dá)，只會(huì)延遲哀傷的過程，打開心扉，將真實(shí)的感受自然地說出來(lái)，并相互確認(rèn)，才會(huì)讓喪失被接受。第五階段 接受（acceptant）接受并不代表著快樂，而是一種平靜的狀態(tài)。正如二千和世美聊天以后，她開始接受自己當(dāng)前的傷痛，嘗試去體驗(yàn)它，回去和教授去過的地方，讓自己充分地哀傷，而不是制止自己。最后，很多后續(xù)的研究發(fā)現(xiàn)， kublerross提出的這哀傷五階段，具有高度的跨文化性。而這個(gè)過程只能任其自然過渡，不能做任何事情促進(jìn)它快進(jìn)的。如果在階段與階段之間過渡有困難，就需要向?qū)I(yè)的心理輔師式求助了。補(bǔ)充一點(diǎn)，在教授離開之前的一段時(shí)間，大家有沒有發(fā)覺他開始到處拜托人照顧好二千？拜托輝京歐巴，拜托弟弟允才，吩咐他們照顧好二千。對(duì)了，這點(diǎn)很重要，對(duì)于那些預(yù)期自己會(huì)死亡，例如得了絕癥，或者因?yàn)槭裁词虑椴坏貌浑x開而且不知道什么時(shí)候能回來(lái)的人，或者計(jì)劃自殺的人，這是一個(gè)很明顯的征兆。如果你發(fā)現(xiàn)身邊有人開始“交代身后事”，請(qǐng)多多關(guān)注，你的留心可能會(huì)挽救一條生命。第四篇：心理學(xué)筆記心理學(xué)科性質(zhì)：邊緣中間學(xué)科。皮層四葉：額頂枕顳心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)：心理過程認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程。個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向：心理行為的動(dòng)力系統(tǒng)，如需要?jiǎng)訖C(jī)個(gè)性心理特征如能力。心理學(xué)的獨(dú)立：1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)的實(shí)質(zhì)：心里是人腦的技能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，實(shí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。兩種信號(hào)系統(tǒng)：條件反射實(shí)質(zhì)上就是信號(hào)反射條件反射系統(tǒng)就是大腦皮層的信號(hào)系）①第一信號(hào)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號(hào)系統(tǒng)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)如“望梅止渴”。②第二信號(hào)：語(yǔ)言中詞匯第二信號(hào)系統(tǒng)：由于嚴(yán)重詞匯組成刺激所形成條件反射系統(tǒng)如“談梅生津”。感知覺的異同點(diǎn)：感覺是人腦對(duì)直接作用與感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映知覺是指人腦對(duì)直接作用與感覺器官客觀事物各個(gè)部分和屬性整體反映。共同點(diǎn)對(duì)客觀事物的直接反映區(qū)別感覺是個(gè)別屬性知覺是整體聯(lián)系：感覺是知覺基礎(chǔ)知覺是感覺的深入。感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內(nèi)部感覺機(jī)體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時(shí)間知覺（對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性順序性反映）運(yùn)動(dòng)知覺（對(duì)物體空間位移速度反映）②社會(huì)知覺：對(duì)他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對(duì)人與人之間關(guān)系的知覺自我知覺人貴有自知之明感受性變化的規(guī)律：①感覺的適應(yīng)（由于刺激物對(duì)感覺器官的持續(xù)作用而引起感受性變化的現(xiàn)象）視覺適應(yīng)明適應(yīng)暗適應(yīng)聽味嗅膚覺適應(yīng)感覺適應(yīng)（無(wú)適應(yīng)現(xiàn)象）②感覺對(duì)比（統(tǒng)一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時(shí)，在另一感覺到也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色興奮藍(lán)色鎮(zhèn)靜④時(shí)間與感受性變化：在實(shí)踐活動(dòng)中感受性可通過練習(xí)提高。知覺的特性及教學(xué)意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數(shù)刺激甲乙優(yōu)先知覺的特性）。影響因素：a、對(duì)象與背景的差別差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離出來(lái)；b、對(duì)象的動(dòng)靜狀態(tài)，在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺為對(duì)象；c、人的主觀狀態(tài)：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學(xué)啟示：卡片、動(dòng)畫教學(xué)；突出重點(diǎn)、下劃線；多媒體教學(xué)；對(duì)比襯托教學(xué)】【②知覺的整體性（對(duì)客觀的各個(gè)屬性或各個(gè)部分進(jìn)行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；b、知識(shí)對(duì)象的特點(diǎn)（接近性：想接近的容易被看做一個(gè)整體；相似性原則：客觀對(duì)象具相似性特點(diǎn)時(shí)容易被當(dāng)做整體來(lái)看；連續(xù)性法則 閉合性原則教學(xué)啟示：豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；板書條理清楚，綱目分明；教學(xué)語(yǔ)言上層次分明，說話恰當(dāng)?！俊劲壑X的理解性。影響因素：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)提示。教學(xué)啟示：挖掘?qū)W生已有知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)；用言語(yǔ)提示，顛簸挖掘?qū)W生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！俊劲苤X的恒常性（當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺映像仍保持相對(duì)不變的特性。知覺的恒常性主要發(fā)生在視覺范圍內(nèi)。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】記憶的基本過程：識(shí)記→保持→辨認(rèn)和回憶。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶的過程包括：編碼、儲(chǔ)存、提取。1記憶的種類：【A、按記憶的內(nèi)容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內(nèi)容以表象形式出現(xiàn)。是指感知過的事物不在面前時(shí)頭腦中出現(xiàn)的該事務(wù)的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環(huán)節(jié)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過渡。②語(yǔ)詞記憶以思想概念等為內(nèi)容。③情緒記憶，以體驗(yàn)過的情緒為內(nèi)容。④以操作過的動(dòng)作為內(nèi)容】【B、根據(jù)信息保持時(shí)間：①瞬時(shí)記憶。②短時(shí)記憶。一分鐘以內(nèi)。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間短③長(zhǎng)時(shí)記憶信息經(jīng)過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來(lái)的記憶形式。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間長(zhǎng)信息編碼多為言語(yǔ)編碼和表象編碼存儲(chǔ)?！筷P(guān)系：刺激→瞬時(shí)記憶（注意）消失→短時(shí)記憶（復(fù)述）遺忘→長(zhǎng)時(shí)記憶1區(qū)分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學(xué)習(xí)材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生干擾作用。1遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)：遺忘是對(duì)過去曾經(jīng)實(shí)際過的事物不能或進(jìn)行錯(cuò)誤再認(rèn)或回憶。艾賓浩斯用無(wú)音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時(shí)間間隔記憶節(jié)省圖為遺忘曲線。規(guī)律是遺忘的進(jìn)程是不均衡的速度上先快后慢內(nèi)容上先多后少。復(fù)習(xí)：①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間得當(dāng)：時(shí)間隔循環(huán)復(fù)習(xí)。②復(fù)習(xí)方法合理。時(shí)間分配上 分散集中復(fù)習(xí)；背誦方法看單純閱讀、將反復(fù)閱讀嘗試回憶結(jié)合；內(nèi)容分配上看整體部分綜合復(fù)習(xí)。③復(fù)習(xí)次數(shù)合宜：低度適度過度學(xué)習(xí)以150%比例最佳1聯(lián)想的種類：接近聯(lián)想（時(shí)空接近）相似聯(lián)想（形式或性質(zhì)相似）對(duì)比聯(lián)想（相反特征）因果聯(lián)想（因果聯(lián)系）。1思維的含義和特征。含義：思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規(guī)律）和間接性（借助媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。1思維的種類：【①根據(jù)思維的發(fā)展水平或活動(dòng)憑借物不同：直觀動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據(jù)解決問題的方向：聚合思維（求同思