【文章內(nèi)容簡介】 我意識的水平制約著個人對自己的人格形成發(fā)發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。2自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。特殊兒童的教育：1隨班就讀。2普通班加巡回輔導 3普通班加資源教室。4設置特殊班學習的實質(zhì)與特征：1學習是一個介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量。2學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。三學習是由反復經(jīng)驗而引起的。學習內(nèi)容：1知識技能和學習策略的掌握。2問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)加涅學習層次分類：1信號學習2刺激反應聯(lián)結3連鎖學習4言語聯(lián)結5辨別學習6概念學習7規(guī)則或原理學習8解決問題學習結果分類：1智慧技能2認識策略3言語信息4動作技能5態(tài)度意義學習的條件：1學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識與認識結構2學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。3學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。學習動機的種類：1高尚的學習動機與低級的學習動機。2近直接性動機、遠間接性動機3內(nèi)部學習動機、外部學習動機 需要層次理論：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)的需要。成就動機理論：力求成功、避免失敗學習動機的培養(yǎng)：1利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 2利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制水平3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力結果歸因：1要引導學生找出成功或失敗的真正原因2老師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣羞，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實遷移的作用：1對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑三、遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用遷移理論：形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關系轉換說 現(xiàn)代的遷移理論：強調(diào)認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同；強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。影響遷移的因素：相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。原有認知結構：學習者是擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。促進遷移的教學：1精選教材2合理編排教學內(nèi)容3合理安排教學程序4教授學習策略，提高遷移意識性知識學習的作用：1知識的學習和掌握是學校教學的任務之一。2知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。3知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和能力是個體創(chuàng)造性的標志提高知識直觀的效果：1靈活運用各種直觀形式2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點3培養(yǎng)學生的觀察能力（讓學生明確的目的和任務、培養(yǎng)學生觀察的技能和方法、要求學生做觀察記錄和報告）：1配合運用正例和反例2提供變式3科學地進行比較4啟發(fā)學生進行自我概括知識的保持方法：1深度加工材料2有效地運用記憶術3進行組塊化編碼4適當過度學習5合理進行復習技能的特點：1通過學習或練習而形成的，不同于本能行為2一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不屬于認知經(jīng)驗的知識3技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。操作技能的培訓要求：1準確地示范與講解2必要而適當?shù)木毩?充分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動覺學習策略：是完成學習目標而積極主動地使用的、有效學習需要、是有關學習過程、是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成精細加工策略：1記憶術（位置記憶法，簡縮和編歌訣，諧音聯(lián)想法，視覺想像，語義聯(lián)想）2做筆記3提問4生成性學習5利用背景知識，聯(lián)系實際學習策略訓練原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效的監(jiān)控原則。學習策略的訓練方法：1指導教學模式2程序化訓練模式3完形訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式問題解決的過程：1發(fā)現(xiàn)問題2理解問題3提出假設4檢驗假設 影響問題解決的因素：1問題的特征2已有的知識經(jīng)驗3定勢與功能固著。提高問題解決能力的教學：1提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量2教授與訓練解決問題的方法和策略3提供學生多種練習的機會4培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、多角度提出假設、鼓勵自我評價與反思）創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性（具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性）創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容）2注重創(chuàng)造個性的塑造（保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力）3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授假造性思維策略（發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練）頭腦風暴訓練：1讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或推斷2鼓勵標新產(chǎn)異、與眾不同的觀點3以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善4鼓勵提出改進意見或補充意見態(tài)度的實質(zhì)：1是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身2態(tài)度不同于能力，雖然二者者是內(nèi)部傾向3態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的品德的實質(zhì)：1反映了人的社會特性，是將外在個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程2具有相對的穩(wěn)定性3是認知與行為的統(tǒng)一態(tài)度與品德的關系：1二者所涉及的范圍不同2價值內(nèi)化程度不同柯爾伯格道德發(fā)展階段論：1前習俗水平（懲罰服從、相對功利取向階段）2習俗水平（尋求認可、遵守法則取向）3后習俗階段（社會契約、普遍倫理）小學生品德發(fā)展的基本特征：1逐步地形成和諧的道德認識能力2道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化3明顯地表