【正文】 學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率工作時間”這是規(guī)則學(xué)習(xí)。小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了態(tài)度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)的奠基人是桑代克。經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家巴浦洛夫創(chuàng)立的。根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌的反應(yīng)是無條件反應(yīng)。單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫條件反應(yīng)?！氨哂啊狈磻?yīng)刺激泛化現(xiàn)象?！耙徽斜簧咭?，十年怕井繩”是刺激泛化現(xiàn)象。1有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反映的是刺激分化。1要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的分化。1能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是泛化。1聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是通過條件學(xué)習(xí)、他是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化在其中起著重要的作用。1問題是給定信息和要求達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。1對代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于有結(jié)構(gòu)的問題。教科書中的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。1“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”？屬于無結(jié)構(gòu)問題。1發(fā)明創(chuàng)造屬于問題解決。1從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)問題。人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是理解問題的過程。2認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成問題空間的過程。2尋找解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟的過程是提出假設(shè)。2將所有解決問題的可能方案，全部列舉出來逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的解決問題的方法是算法式。2根據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的方式是啟發(fā)式。2數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的的母的是很好的完成對心理問題的表征。2將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是聚合思維。2創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。2對同一問題所想到的可能答案越多，則表明思維的流暢性越高。2“舉一反三”、“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)遷移。第五篇：心理學(xué)在教育中的作用心理學(xué)在教育中的作用(一)有助于理解和說明學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，認(rèn)識和掌握教育、教學(xué)規(guī)律教師天天都在同不同學(xué)生的各種心理現(xiàn)象和行為打交道，但要真正理解和解釋這些心理現(xiàn)象和行為并不容易。但是，教師只有正確理解和解釋這些現(xiàn)象和行為背后的心理原因，才能作出正確的決策，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，引?dǎo)學(xué)生健康地成長。南風(fēng)效應(yīng)“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)科，研究學(xué)生認(rèn)知活動、情感、意志以及個性特征的形成和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生年齡特點及在教育、教學(xué)條件下的心理活動規(guī)律，這些知識對于準(zhǔn)確地了解受教育者的心理發(fā)展水平和年齡特點，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展前景，有針對性地采取教育、教學(xué)措施，是十分重要的。(二)有助于運用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教學(xué)改革我們的時代正處在一個偉大的變遷時期。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，人類認(rèn)識客觀世界日益深化。研究人的智能及其發(fā)展，研究思維規(guī)律、學(xué)習(xí)機(jī)制、智力開發(fā)、人才培養(yǎng)等教育問題，深人開展教育改革，已成為舉世矚目的一項富有挑戰(zhàn)性的課題。從心理科學(xué)的角度，探索開發(fā)智力、改革教育、培養(yǎng)人才的有效途徑，是每位教育工作者肩負(fù)的重任?？v觀現(xiàn)代教學(xué)改革理論，大部分是心理學(xué)家根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律提出來的。教師只有學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)理論，才能有效地開展教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。同時，也才可能在教改實踐中開展心理學(xué)的研究，推動心理科學(xué)的發(fā)展。(三)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作在現(xiàn)代社會里，只有身體和心理兩方面都健康的人，才可稱為真正的健康者。對教育工作者來說，促進(jìn)學(xué)生的心理健康無疑是一項重要的教育任務(wù)與目標(biāo)。心理規(guī)律二：超限效應(yīng)美國著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識，掌握幫助學(xué)生提高心理調(diào)適能力的基本技能，向?qū)W生提供有助于身心健康的心理學(xué)知識和勸導(dǎo)，了解心理異常學(xué)生在學(xué)校生活和社會適應(yīng)上遇到的困難、挫折和沖突，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關(guān)系，提高情緒的自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力，增進(jìn)積極的個性品質(zhì)和活動效能等，以便提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會環(huán)境、增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。