【文章內(nèi)容簡介】 感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程知識概括：（1）類型：感性概括、理性概括（2）如何有效進行知識概括①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括第三節(jié) 知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點二、知識的遺忘及其原因遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。遺忘理論——遺忘原因①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的概述定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式特點：①技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。種類：①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能作用：能夠對活動進行調節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié) 操作技能的形成一、操作技能形成的階段操作定向：含義，定向映象操作模仿：含義，動作特點（四點）操作整合：含義，動作特點（四點）操作熟練：含義，動作特點（四點）二、操作技能的培訓要求準確地示范與講解必要而適當?shù)木毩暢浞侄行У姆答伣⒎€(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成一、理論心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結階段→自動化階段我國心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化二、心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章 學習策略 第一節(jié) 學習策略概述定義：指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習所需的③是有關學習過程的④是學習者制定的學習計劃，有規(guī)則和技能構成分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學習策略一、認知策略（一）復述策略定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。（二）精細加工策略定義：一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略：①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。（三）組織策略定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認知策略（一）概念：元認知：是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制。①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。常用策略：①計劃策略②監(jiān)視策略③調節(jié)策略三、資源管理策略學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間學習努力和心境管理：自我激勵學習工具的利用社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學習策略的訓練一、原則 ①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感二、方法指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述一、問題解決的含義問題：①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題問題解決：①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；二、問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)。理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。提出假設——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）檢驗假設——確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（直接檢驗、間接檢驗）三、影響問題解決的主要因素問題的表征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個體的個性心理特性。四、提高問題解決能力的教學提高學生知識儲備的數(shù)量與質量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征： ①流暢性②變通性③獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境；智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件；個性：高創(chuàng)造性者的個性特征①具有幽默感②有抱負和強烈的動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系（一）態(tài)度：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。：①態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇；③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的；態(tài)度的結構 ①認知成分②情感成分③行為成分（二）品德定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。實質：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認識與行為的統(tǒng)一。心理結構：①道德認識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標志（技能、習慣）（三）態(tài)度與品德的關系相同點：實質相同、結構一致區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征（一）品德發(fā)展的階段理論道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段： ①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（一）態(tài)度與品德學習的一般過程依從→認同→內(nèi)化（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能二、心理健康標準（六條）：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調控能力與人建立親密關系的能力人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調生活熱情與工作高效率三、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題①焦慮癥②抑郁癥③強迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進食障礙⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義預防精神疾病、保障學生心理健康的需要提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估一、定義：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程二、參考架構：健康模式、疾病模式三、心理評估的意義有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法 心理測驗；評估性會談技術：①傾聽②鼓勵③詢問④反映⑤澄清⑥面質；觀察法、自述法 第三節(jié) 心理輔導一、心理輔導及其目標學校心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有關課程②開設心理輔導活動課③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結合班級、團隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。心理輔導目標 ①學會調適，包括調節(jié)與適應——基本目標 ②尋求發(fā)展——高級目標二、影響學生行為改變的方法行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計 第一節(jié) 設置教學目標一、教學目標及其意義概念：教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用③指引學生學習二、教學目標的分類（布盧姆）認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）三、教學目標的表述行為目標心理與行為相結合的目標四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程第二節(jié) 組織教學過程基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）引起學生注意提示教學目標喚起先前經(jīng)驗呈現(xiàn)教學內(nèi)容提供學習指導展現(xiàn)學習行為適時給予反饋評定學習結果加強記憶與學習遷移二、教學方法定義：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式基本方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)三、教學媒體 使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征四、課堂教學環(huán)境 課堂物理環(huán)境，課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學策略一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計二、以教師為主導的教學策略——指導教學三、以學生為中心的教學策略：（一）發(fā)現(xiàn)教學定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或原理的一種教學策略。教學設計四原則（布魯納）：①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚 ②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機（二）情境教學 含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略（三）合作學習定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略設計實施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程四、個別化教學