【文章內(nèi)容簡介】 和愛的需要④尊重的需要⑤自我實現(xiàn)的需要。8. 學習動機的教育激勵措施：①使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標②創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學③激發(fā)學生學習的成功感④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽⑤充分利用反饋信息，合理進行獎勵⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第四章 知識、技能的學習1. 知識學習是一個特殊的認知過程，由教師按照一定的教材有計劃、有目的的進行傳授，通過學生積極主動的認知活動實現(xiàn)。知識學習的過程包括以下五個基本環(huán)節(jié)：①知識學習的準備②知識的感知③知識的理解④知識的鞏固⑤知識的應用。2. 在教學過程中，通常采用以下三種直觀形式來提高感性認識：①實物直觀（通過觀察實物和標本、演示性實驗、教學性參觀等方式，為知識的理解提供感性材料）②模象直觀（又稱教具直觀，通過圖片、圖表、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的景象而提供感性材料）③言語直觀（通過書面或口頭語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張等形式提供感性認識）。3. 感知規(guī)律在教學過程中，教師應按照感知活動的特點和規(guī)律來組織教學來提高學生的感知效果。經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有：①強度率（被感知的事物必須達到一定的強度才能使學生清晰的感知到，教學中要注意音量、板書、教具、光線等條件的適宜程度）②差異率（是對象與背景之間差別的知覺規(guī)律，教學中要力求對象與背景之間的差異，使感知對象能被學生清晰的感知）③活動率（活動的對象更易被感知，要注意使教學更加生動形象，提高知識學習的效果）④組合率（感知對象在時空上接近、形態(tài)上相似都容易被知覺為一組對象，教學過程中要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和板書的布局，便于學生的整體知覺）⑤對比率（在性質(zhì)或強度上具有對比關系的刺激物，同時或相繼作用于感覺器官時，能使學生對它們的差異感知更加清晰，從而提高感知的效果）。4. 促進大學生有效理解知識的條件：①運用正例和反例②提供豐富的變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生自覺概括。5. 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。（提供的都是正例）6. 記憶是一個從“記”到“憶”的過程，包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。①識記（是個體把知識信息輸入頭腦，并獲得知識經(jīng)驗的過程）②保持（對識記過的知識經(jīng)驗在人腦中儲存和鞏固的過程）③回憶（是在不同條件下人腦對過去經(jīng)驗的提取過程）。7. 根據(jù)記憶保持時間長短的不同，可以把記憶分成三種不同的系統(tǒng)。①瞬時記憶（又稱感覺記憶，～2秒之間的記憶）②短時記憶（是指所獲得的信息在頭腦中儲存不超過1分鐘的記憶，儲存信息的容量大約是5～9個組塊）③長時記憶（保持時間在1分鐘以上甚至終身的記憶，儲存信息的容量大約是5～10萬個組塊）。8. 組塊是指在信息編碼過程中，將若干較小單位聯(lián)合成較大單元的信息加工過程。對識記材料進行合理組塊，賦予一定的意義，不僅能增加識記容量，而且還有助于長期保持。9. 艾賓浩斯遺忘曲線以（學習成誦后）時間間隔作為橫坐標，以保持的百分比作為縱坐標，將遺忘實驗中的數(shù)據(jù)填入，以平滑曲線連接，即得到一條曲線，稱艾賓浩斯遺忘曲線，也稱保持曲線。遺忘曲線表明遺忘的過程是不均衡的，可以簡述為“先快后慢”，揭示了及時復習的必要性。10. 知識遺忘的原因①衰退說（認為遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果）②干擾說（認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的） 干擾理論最明顯的證據(jù)：前攝抑制（先學的材料對學的材料的干擾作用）倒攝抑制（后學的材料對先學的材料的干擾作用）③同化說④動機說⑤提取失敗說。11. 促進大學生知識鞏固的有效復習①及時復習②復習時間的適宜③復習次數(shù)的適宜與過度記憶法④反復閱讀與試圖回憶相結合⑤復習方法的多樣化。12. 過度學習是指在學習達到剛好完全掌握程度基礎上的附加學習。一般認為，以150%的學習程度所獲得的記憶效果較佳又較為經(jīng)濟，超過150%的學習程度，記憶保持量并無明顯增加。由此可見，復習次數(shù)并非總是越多越好。13. 知識應用的基本過程①審題：又稱分析課題，這是應用知識解決課題的第一步。對課題進行深入的分析和綜合，需要抓住課題的關鍵，確切的理解題意，全面明確課題的任務和條件。②課題歸類：在審題的基礎上，必須通過思維把握知識的關聯(lián)，把課題與過去所學的或所經(jīng)歷過的相關的知識信息發(fā)生聯(lián)系。③重現(xiàn)知識：對當前課題進行歸類后，需要到長時記憶系統(tǒng)中去尋找解決這一類課題的有關知識，提取出來，使它們從長時記憶轉入工作記憶中來，為下一步課題做準備。④解題：根據(jù)重現(xiàn)的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動的基礎上實現(xiàn)的。按照一定的程序和步驟進行求解，直到找出問題的答案。14. 技能是學習者在特定目標的指引下，通過聯(lián)系而逐漸熟練掌握的對已有知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，可以分成①動作技能（形成過程分為認知階段、動作分解階段、動作聯(lián)系階段、自動化階段）②智力技能15. 動作技能形成的特征①動作的有意識控制減弱②利用線索的減少③動覺控制的加強④運動圖式的形成⑤預見和應變能力的增強。第五章 學習策略與學習遷移1. 元認知就是對自己認知過程與結果的認知，包括：①元認知知識②元認知體驗③元認知監(jiān)控。2. 學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調(diào)控。3. 記憶編碼策略即記憶或信息加工編碼的方式和策略，主要包括：①組塊（將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略）②替換（將不易記憶和難以記憶的項目設法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略）③聯(lián)想④理解⑤記憶術（是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性的策略）⑥編碼知識網(wǎng)絡⑦描繪事物形象⑧群集策略⑨畫內(nèi)容框架圖。4. 學習遷移簡稱遷移，是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。按照遷移的性質(zhì)可分為：①正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用②負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。按照遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。5. 學習遷移的基本理論①形式訓練說： 認為遷移的實質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結果；認為學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值；學習要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個痛苦的過程。②相同要素說： 認為只有當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。③經(jīng)驗概括說： 認為產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在前后兩種學習活動中概括出了它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的概括。）④關系轉換說： 認為遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學習者“頓悟”突然發(fā)現(xiàn)兩種學習之間存在的關系的結果。認為只有學習者發(fā)現(xiàn)一種學習中不同事物之間的關系，并將已掌握的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能發(fā)生。⑤認知結構說： 奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產(chǎn)生直接影響。A．認知結構的概括性，表現(xiàn)為在學習新的任務前，學習者原有認知結構中是否具有可以同化新知識的適當觀念B．認知結構的可辨別性，指在學習新的任務前，學習者認知結構