【文章內(nèi)容簡介】 平行游戲法：教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。（2） 合作游戲法：是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。（3） 指導(dǎo)游戲法：由教師提議或事先設(shè)計一個游戲，并在指導(dǎo)游戲時扮演一個關(guān)鍵角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。（4） “真實發(fā)言人”：教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。第六章：幼兒技能學(xué)習(xí)與教育(一) 技能與技能學(xué)習(xí)識記1. 動作技能的涵義：是指由一系列外部動作所組織的系統(tǒng)2. 智力技能的涵義：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。3. 兩者的關(guān)系P201：既聯(lián)系又區(qū)別4. 技能學(xué)習(xí)的涵義：通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。5. 技能學(xué)習(xí)的特點：（1）技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化——外化“雙向構(gòu)建的過程。 （2）合乎法則的聯(lián)系將極大促進(jìn)技能的掌握。了解1. 動作技能的分類：根據(jù)動作精細(xì)程度與肌肉運動強度不同（細(xì)微型、粗放型），根據(jù)動作連貫與否（連續(xù)型、斷續(xù)型），根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同（閉合性、開放性）。2. 智力技能的分類：按性質(zhì)（感知技能、思維技能）理解：技能與知識的關(guān)系P198：技能與知識有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。(二) 幼兒動作技能的發(fā)展與學(xué)習(xí)識記1. 動作技能的形成階段：動作的定向、模仿、整合、熟練四個階段2. 影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的主要因素：知識經(jīng)驗、講解與示范、練習(xí)3. 運動教育的涵義：把身體活動與問題解決有機結(jié)合，培養(yǎng)動作技能的一種教育模式。理解1. 運動、操作與動作的區(qū)別：2. 亞當(dāng)斯的閉合回路理論3. 閉合回路理論與圖式理論比較4. 幼兒動作技能的形成：雙手操作技能的發(fā)展、軀體運動的發(fā)展5. 運動教育與傳統(tǒng)動作技能教學(xué)的比較P2136. 蒙臺梭利動作教育的目的P217了解：本的運動分析理論應(yīng)用： 1. 動作技能的訓(xùn)練P2152. 蒙臺梭利動作教育的的方法(三) 幼兒智力技能的學(xué)習(xí)識記1. 運算的涵義：2. 內(nèi)化的涵義：指外部動作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程。3. 表征的涵義：是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。理解1. 加里培林的智力技能形成階段理論2. 馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段3. 皮亞杰的智慧階段論：4. 表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用5. 幼兒表征的發(fā)展過程與幼兒智力技能形成過程的關(guān)系6. 模仿和游戲在幼兒智力技能形成中的作用應(yīng)用：智力技能培養(yǎng)的途徑第七章：幼兒概念學(xué)習(xí)與教育(一) 概念及其種類（識記）：反映事物本質(zhì)實行的一種思維方式，是思維的最基本的單位。（理解）：概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義3概念結(jié)構(gòu)（了解）：特征說：概念是由定義特征和概念規(guī)則有機結(jié)合而成的。原型說：概念主要以原理即它的最佳實例來表示，人們主要從最能說明概念的一個典型實例來理解概念。：具體概念和抽象概念（識記）：按實物的指認(rèn)屬性形成的概念；按實物內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性形成的概念。初級概念和二級概念（了解）：通過直接觀察的若干正例和反例，從中分析、概括出關(guān)鍵特征；通過掌握概念的定義而獲得的概念。前科學(xué)概念和科學(xué)概念（識記）：兒童入學(xué)前或人們在日常生活中獲得的概念；6． 概念、語言與客觀事物三者之間的關(guān)系（理解）：第一， 概念與語言都是社會產(chǎn)物，都是在生產(chǎn)勞動和社會交往的過程中形成的。第二， 語言水平的不斷發(fā)展，拖動著兒童概念內(nèi)容的日益豐富、深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高。（理解）(二) 幼兒概念學(xué)習(xí)1． 概念學(xué)習(xí)的基本過程P239（1） 聯(lián)結(jié)理論（了解）（2） 假設(shè)理論（理解）2． 概念形成（識記）：指學(xué)習(xí)者從大量的同類食物舉例中，通過歸納的方法抽取一類食物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。3． 概念同化（了解）：派生下位學(xué)習(xí)：當(dāng)新學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的概念的例證而加以理解時，便產(chǎn)生派生下位學(xué)習(xí)。相關(guān)下位學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)模式稱為相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式。4． 幼兒概念學(xué)習(xí)特點（1） 概念學(xué)習(xí)的操作化（識記）：兒童概念學(xué)習(xí)直接受他們概括水平的制約。（2） 個性化（理解）：兒童概念是個性化的，幼兒的概念學(xué)習(xí)也是個性化的。（3） 情緒化（理解）：概念總是交織著情緒。(三) 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1. 幼兒錯誤概念的成因（理解）：1) 兒童可能加收錯誤的信息2) 迷信會賦予錯誤的概念3) 受經(jīng)驗局限4) 缺乏識辨能力，容易受騙5) 錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念6) 活躍的想象7) 語言理解錯誤2. 糾正（應(yīng)用）P2533. 幼兒概念學(xué)習(xí)水平的測驗方法（手寫）P254（1） 分類法（理解）（2） 排除法（理解）（3） 解釋法（了解）（4） 守恒法（應(yīng)用）4. 指導(dǎo)方法（應(yīng)用）（手寫）（1） 例證法（2） 變式法第八章：幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育(一) 社會性與社會性學(xué)習(xí)‘識記：社會性：個人所具有的作為社會存在的個人必須接受社會規(guī)范的約束，其思考和行動必須符合社會條件的特性。社會化：個體在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善資質(zhì)，從而客觀適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。社會性學(xué)習(xí)：人在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程。理解1． 它們的聯(lián)系：2． 個體社會化過程的心理機制3． 幼兒社會性學(xué)習(xí)的含義及其意義：幼兒學(xué)習(xí)做人的過程，即從一個“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程。意義：不僅于人際關(guān)系的融洽和集體關(guān)系的維護(hù)，還因為幼兒需要它減少日常生活中的不確定性。了解：1. J?？藙谏P(guān)于兒童期社會化的七項任務(wù)與個性形成的四個階段七項任務(wù)：接受哺育 克制生物性沖動，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿意 學(xué)習(xí)認(rèn)識客體和暗示，學(xué)習(xí)語言、走路，越過障礙、穿衣、自己吃飯等本領(lǐng)。 認(rèn)識周圍社會，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會 形成是非感，確立目標(biāo)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，并愿意為了共同利益而付出勞動 學(xué)會從他人角度考慮問題，有選擇地對他人的期待做出反應(yīng) 學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法，樹立衡量自己表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)四個階段：模仿與服從 感受暗示 認(rèn)同 內(nèi)化2. 艾里克森的社會性學(xué)習(xí)理論：考察兒童發(fā)展既要考慮生物因素又要考慮社會文化因素。(二) 幼兒社會性教育理解1. 幼兒社會性學(xué)習(xí)特點：隨機性和無意性、長期性和反復(fù)性、實踐性2. 指導(dǎo)原則：綜合滲透、生活隨時性、實踐參與性、適宜發(fā)展性、時代性原則。應(yīng)用：指導(dǎo)方法：觀察學(xué)習(xí)法：強化評價法體驗思考法：幼兒在實踐中，在與他人交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身行為，從而獲得社會性的過程。語言傳遞法角色扮演法：承擔(dān)一定角色的幼兒表現(xiàn)出該角色在履行職責(zé)、遵守規(guī)范時表現(xiàn)出來的一系列行為。移情訓(xùn)練：移情是對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。(三) 幼兒品德心理理解1． 皮亞杰與柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論：2． 道德情感發(fā)展三階段：i. 原倫理狀態(tài)道德情感時期（）ii. 前道德情感階段（、4歲）iii. 道德情感的他律性階段（47歲）3． 道德行為的發(fā)展階段i. 前道德時期或適應(yīng)性社會行為發(fā)展期ii. 萌芽性道德行為發(fā)展期iii. 情境性道德行為發(fā)展期iv. 服從性道德行為發(fā)展期應(yīng)用1. 幼兒道德認(rèn)識的特點與教育：教育的三個方面1) 要教給偶爾相應(yīng)的道德知識2) 要選擇符合兒童心理特點的、能感染認(rèn)得、生動的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事、童話、圖片等文學(xué)藝術(shù)、作品中，聽過具體的形象幫助兒童弄清是非，明白道理，影響和塑造兒童的心靈。3) 教育者對幼兒行為及時提出要求并進(jìn)行評價2. 幼兒道德情感的特點與培養(yǎng)：具有不穩(wěn)定性。1) 要創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛2) 要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識，將認(rèn)識和各種情感體驗結(jié)合起來，發(fā)展他們相應(yīng)的道德情感。3) 注意調(diào)節(jié)幼兒的情感3. 幼兒道德行為的教育：要進(jìn)行道德行為訓(xùn)練、要培養(yǎng)兒童良好的行為動機第九章：幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育(一) 創(chuàng)造性的概述識記：華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。理解1. 創(chuàng)造性的涵義：根據(jù)一定目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2. 創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關(guān)系P2973. 與智力的關(guān)系4. 王國維“三境界說”：（1） “懸想”階段（2） “苦索”階段（3） “頓悟”階段了解1. 創(chuàng)造性人格：2. 創(chuàng)造性與知識的關(guān)系：存在正相關(guān)和負(fù)相關(guān)，也是矛盾的關(guān)系。3. 鄧克三水平創(chuàng)造模式：（1） 一般范圍。把原來的問題作一般重述并指出可能解決的方向。（2） 功能解決。它縮小一般范圍。（3） 特殊解決。這是功能解決的更進(jìn)一步特殊化，從而最終解決了問題。(二) 問題解決的過程與創(chuàng)造性了解：問題解決的基本過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。理解：問題解決過程中的創(chuàng)造性：1) 發(fā)現(xiàn)問題階段中的創(chuàng)造性——發(fā)現(xiàn)問題的能力2) 分析問題階段中的創(chuàng)造性——明確問題的能力3) 提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性——包括了闡述問