【文章內(nèi)容簡介】 心理學的基本任務。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規(guī)律（2）預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認識性性的發(fā)展簡述幼兒的學習動機的主要特征。（1）內(nèi)在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關(guān)鍵簡述幼兒教育心理學的學科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學。簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程四、論述題論述一下培養(yǎng)幼兒學習動機的有效方法（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發(fā)他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內(nèi)部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發(fā)與維持。談一下你對幼兒年齡特他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。論述幼兒創(chuàng)造性學習的特征。幼兒的創(chuàng)造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強調(diào)幼兒在學習中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性。幼兒是主動地學習者、是學習活動的主人，是積極的探索者與追求者。創(chuàng)造性學習離不開學習動機。幼兒的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標，創(chuàng)造性學習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學習過程中的創(chuàng)造性能力與水平。幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。第三篇：幼兒教育心理學導論 第一章幼兒教育心理學概述 幼兒教育心理學？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來促進幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗、以促進幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當?shù)慕逃c教學措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導，而非自然、自發(fā)地進行學習?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學研究對象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應用規(guī)律 幼兒教育心理學的任務？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育教學活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學原則。幼兒教育心理學的內(nèi)容體系？1導論2幼兒心里發(fā)展與學習3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護。學習幼兒教育心理學的意義？1形成科學的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業(yè)成長。幼兒教育心理學的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應的改善或干預方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責。2團結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結(jié)協(xié)作，互勉共進。其次，幼兒教師應與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識2堅實的幼兒