【文章內(nèi)容簡介】 型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)： ①創(chuàng)造良好的游戲條件②掌握基本的玩法③建立必要的規(guī)則 ? 表演游戲的指導(dǎo) （教師指導(dǎo)時應(yīng)該注意下面 4個問題） ①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。 ②吸引幼兒參加表演游戲的準備工作。 ③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。 ④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。 ? 有規(guī)則游戲的指導(dǎo) （教師在指導(dǎo)過程中但注意 4點） ? ①教會幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會或個別教學(xué)。 ②在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。 ③鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。 ④根據(jù)幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。 ?本章重點掌握： 游戲的含義？ 國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格） 幼兒游戲的特點有哪些？ 幼兒游戲的作用有哪些？ 根據(jù)游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？ 游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？ 第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 第一節(jié) 活動動機的一般概述 ?一、動機及其作用 動機的含義 ——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。 動機的主要作用 ①激活作用 ②指向作用 ③維持作用 ?二、需要、誘因與動機 ? 需要 ——是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。 誘因 ——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 需要，誘因與動機的關(guān)系 （ 1）需要、誘因共同決定個體的動機 （ 2）在統(tǒng)一的動機結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。 ?三、動機的種類： ? 1 原始動機 /習(xí)得動機 ? 2內(nèi)部動機 /外部動機 第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動機及其影響因素 ? 一、學(xué)習(xí)動機的含義與種類 ? 學(xué)習(xí)動機的含義 ——是促使個體從事學(xué)習(xí)活動的動力機制，它是一種社會性動機。 ? 學(xué)習(xí)動機的主要類型： 內(nèi)部動機 /外部動機 認知動機附屬動機 自我提高動機 （美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動機類型） ?二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要因素 學(xué)習(xí)任務(wù)的特點： A、與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。 B、與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。 C、與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。 教師的行為與態(tài)度 基本需要的滿足狀況 △美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（ MaslowA、 19081970）認為： 人的需要是分成多個層次的 自我實現(xiàn)的需要 審美的需要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要 缺失需要 發(fā)展需要 第三節(jié) 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施 ? 應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。 設(shè)置問題情境。 制定具體、明確而適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。 給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。 本章重點掌握： ? 動機的含義？ 動機作為促進活動的一種動力機制，其主要作用有哪些？ 動機的種類有哪些？ 學(xué)習(xí)動機的含義？ 美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動機類型？ 馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ P58第 5條 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施有哪些？ 影響幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要因素是什么？ 第一節(jié) 運動技能與幼兒身心發(fā)展 ? 一、運動技能 含義 ——是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。 分類 A、細微型運動技能與粗放型運動技能。 B、連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能。 C、閉合性運動技能與開放性運動技能。 D、徒手型運動技能與器械型運動技能。 ? 二、運動技能的作用 ? （一）促進幼兒體格的健康發(fā)展 ? （二）促進幼兒的心理發(fā)展 促進認知發(fā)展 促進健康個性的發(fā)展 第二節(jié) 幼兒運動技能的發(fā)展 ? 觀察 《 幼兒運動技能的發(fā)展 》 圖表來學(xué)習(xí)幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能的發(fā)展情況。 ?粗放型運動技能發(fā)展 ?細微型運動技能發(fā)展 第三節(jié) 幼兒形成運動技能的過程 ? 一、定向階段 二、模仿階段 三、整合階段 四、熟練階段 一二階段實際再現(xiàn)出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）； 二三階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程（個別動作一體化）； 三四階段動作協(xié)調(diào)準確（完善化、自動化） 第四節(jié) 促進動作技能形成的體育措施 ? 一、保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒。 二、創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。 三、結(jié)合運動技能形成的過程，采取有效的教學(xué)方法。 第七章 幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育 ?第一節(jié) 認知能力與智育 ?第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認知能力 ?第三節(jié) 幼兒形成認知能力的過程 ?第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施 ?思考與練習(xí)題 第一節(jié) 認知能力與智育 ?有關(guān)認知的基本概念 認知 是全部認識過程的總稱，又稱 認識 ，是智力活動的過程。 ?認知、智力、能力與知識的關(guān)系 ?智育 ：開啟幼兒智慧的教育 ?智育的目標： 發(fā)展幼兒智力 ?智育在幼兒發(fā)展中的作用 第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認知能力 ? 一般認知能力 ? 具體認知能力 1科學(xué)領(lǐng)域方面 2社會領(lǐng)域方面 3語言領(lǐng)域方面 第三節(jié) 幼兒形成認知能力的過程 ?從知識的掌握入手來培養(yǎng)幼兒的認知能力，這是最佳途徑。 ?知識的領(lǐng)會 ?知識的鞏固 ?知識的應(yīng)用 為解決實際問題服務(wù) 第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施 ?培養(yǎng)幼兒的求知興趣 ?培養(yǎng)幼兒的感知觀察力 ?培養(yǎng)幼兒注意力 ?培養(yǎng)幼兒記憶力 ?培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維 第八章 幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育 ?第一節(jié) 社會規(guī)范的接受與品德 ?第二節(jié) 幼兒應(yīng)接受的社會規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為 ?第三節(jié) 幼兒接受社會規(guī)范的過程 ?第四節(jié) 德育的心理依據(jù)及有效措施 ?思考與練習(xí)題 第一節(jié) 社會規(guī)范的接受與品德 一、社會規(guī)范及其意義、作用 1 什么是社會規(guī)范 2 社會規(guī)范的意義、作用 二、社會規(guī)范的接受與品德 外部規(guī)則 轉(zhuǎn)化為 內(nèi)部