【正文】 ③培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。 B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)： ①創(chuàng)造良好的游戲條件②掌握基本的玩法③建立必要的規(guī)則 ? 表演游戲的指導(dǎo) （教師指導(dǎo)時應(yīng)該注意下面 4個問題） ①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。 ③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。 ? 有規(guī)則游戲的指導(dǎo) （教師在指導(dǎo)過程中但注意 4點(diǎn)） ? ①教會幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚?？煞纸M會或個別教學(xué)。 ③鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。 ?本章重點(diǎn)掌握： 游戲的含義？ 國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格） 幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？ 幼兒游戲的作用有哪些？ 根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？ 游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？ 第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 第一節(jié) 活動動機(jī)的一般概述 ?一、動機(jī)及其作用 動機(jī)的含義 ——動機(jī)是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機(jī)制。 誘因 ——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 ?三、動機(jī)的種類： ? 1 原始動機(jī) /習(xí)得動機(jī) ? 2內(nèi)部動機(jī) /外部動機(jī) 第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素 ? 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與種類 ? 學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 ——是促使個體從事學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，它是一種社會性動機(jī)。 B、與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。 教師的行為與態(tài)度 基本需要的滿足狀況 △美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（ MaslowA、 19081970）認(rèn)為： 人的需要是分成多個層次的 自我實(shí)現(xiàn)的需要 審美的需要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要 缺失需要 發(fā)展需要 第三節(jié) 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施 ? 應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。 制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 本章重點(diǎn)掌握： ? 動機(jī)的含義？ 動機(jī)作為促進(jìn)活動的一種動力機(jī)制，其主要作用有哪些？ 動機(jī)的種類有哪些？ 學(xué)習(xí)動機(jī)的含義？ 美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動機(jī)類型？ 馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ P58第 5條 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施有哪些？ 影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素是什么？ 第一節(jié) 運(yùn)動技能與幼兒身心發(fā)展 ? 一、運(yùn)動技能 含義 ——是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動之中。 B、連續(xù)型運(yùn)動技能與間斷型運(yùn)動技能。 D、徒手型運(yùn)動技能與器械型運(yùn)動技能。 ?粗放型運(yùn)動技能發(fā)展 ?細(xì)微型運(yùn)動技能發(fā)展 第三節(jié) 幼兒形成運(yùn)動技能的過程 ? 一、定向階段 二、模仿階段 三、整合階段 四、熟練階段 一二階段實(shí)際再現(xiàn)出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）； 二三階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程（個別動作一體化）； 三四階段動作協(xié)調(diào)準(zhǔn)確（完善化、自動化） 第四節(jié) 促進(jìn)動作技能形成的體育措施 ? 一、保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒。 三、結(jié)合運(yùn)動技能形成的過程，采取有效的教學(xué)方法。 ?認(rèn)知、智力、能力與知識的關(guān)系 ?智育 ：開啟幼兒智慧的教育 ?智育的目標(biāo)： 發(fā)展幼兒智力 ?智育在幼兒發(fā)展中的作用 第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力 ? 一般認(rèn)知能力 ? 具體認(rèn)知能力 1科學(xué)領(lǐng)域方面 2社會領(lǐng)域方面 3語言領(lǐng)域方面 第三節(jié) 幼兒形成認(rèn)知能力的過程 ?從知識的掌握入手來培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，這是最佳途徑。 二、遷移的作用 —— 《 學(xué)會生存 》 聯(lián)合國教科文組織 三、影響遷移的條件 第二節(jié) 家庭 —— 幼兒園的遷移與合作 ?必要性 ?促進(jìn)遷移與合作的措施： （ 1）幼兒園要幫助家長樹立正確的教育觀念 （ 2）幼兒園鼓勵和引導(dǎo)家長參與幼兒園教育 （ 3）家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行全面培養(yǎng) 第三節(jié) 小學(xué) —— 幼兒園的遷移與銜接 ?必要性及注意的問題 ?促進(jìn)遷移與銜接的 措施 ： （ 1）促進(jìn)幼兒身體和動作發(fā)展 （ 2）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力 （ 3）培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力 （ 4）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)的感情和入學(xué)的欲望 （ 5）指導(dǎo)家長做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備 （ 6）幼兒教師與小學(xué)教師要密切配合 第三篇 幼兒的心理健康 第一節(jié) 幼兒心理衛(wèi)生與心理健康 ? 一、心理衛(wèi)生 概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的心理學(xué)原則、方法和措施等。 《 一顆自我發(fā)現(xiàn)的心 》 美 比爾斯 ?二、 幼兒心理健康 （一）心理健康的概念 由于心理健康本身的多面性和研究的復(fù)雜性，迄今為止，學(xué)術(shù)界還沒有給心理健康下一個統(tǒng)一的定義。 ? 怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？ ? ①性情溫和、快樂、有幽默感； ②樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、幫助幼兒解決個人困難、使幼兒感到適意； ③使活動有樂趣、能有效控制全班； ④不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見； ⑤不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。 （二）沮喪的 矯治 ： 認(rèn)真對待幼兒的緊張和沮喪； 分析引起幼兒緊張沮喪的原因； 允許幼兒自由地表露自己的情感； 提供安撫與支持； 盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景； 幫助幼兒建立良好的方式來應(yīng)對不良事件。 ?三、行為問題 情感過度依賴、退訂性行為、任性、自損和攻擊性行為 主要由于幼兒缺乏 安全感 。 （二）作用：是有效教學(xué)的前提 ?二、教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容 ? （一）教學(xué)大綱的擬定 原則 ： 適當(dāng)性原則 順序性原則 發(fā)展性原則 ? （二）教學(xué)方案的設(shè)計： 教學(xué)目標(biāo)的界定 教學(xué)方法的選用 教具與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 教學(xué)評估的實(shí)施 第二節(jié) 幼兒的個別差異與因材施教 ? 一、幼兒氣質(zhì)與性格差異及教育 ? （一）幼兒氣質(zhì)與性格的差異及其表現(xiàn) 氣質(zhì)的 含義 ：是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征 氣質(zhì)的類型（ 四 種）： A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì) ? 性格 的含義： 是人在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較 穩(wěn)定的 、 獨(dú)特的 心理特征