【正文】 要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅強的意志4健全的性格。三掌握溝通的技巧：1使用適當?shù)恼Z言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。；負強化是當幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。3學習：是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。6習慣化和去習慣化：習慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應逐漸減弱的一種現(xiàn)象。9微格教學：只把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。啟示：教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并加以強項帶動弱項學習，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面、和諧發(fā)展。5如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：6龐麗娟將幼兒同伴關系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：第五篇：學前心理學課后練習161。（2）兒童心理學是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。161。 持續(xù)性、階段性、程序性、聯(lián)系性、差異性161。161。 在一定社會和教育的條件下，在兒童心理發(fā)展的各個年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學前心理學的研究對象是什么？161。三、感知覺在幼兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位嬰幼兒觸覺發(fā)展有哪些特點？161。 兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。161。二、形狀知覺的發(fā)展實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。在教育的影響下，幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某一事物。（二）注意的穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種刺激或某種活動上的時間長短。? 重視課前三分鐘，喚起學生的注意力 巧妙引入新課，吸引學生的注意力 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的注意力利用游戲、比賽，引發(fā)學生注意力。?（七）提高教學質(zhì)量；（八）對幼兒進行有意注意的訓練?如何理解思維在兒童心理發(fā)展中的意義？一、思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認識過程產(chǎn)生質(zhì)變?nèi)?、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會性行為得到發(fā)展四、思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn) ?兒童思維發(fā)生的標志是什么？? 最初的語詞概括的形成是兒童思維的標志。由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。三、從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解167。n(3)同一被試，在發(fā)出單個的音和說出用同樣的音組成的音節(jié)中，錯誤有所不同。對詞義理解的確切和加深學前兒童對語法的掌握有哪些特點？一、句型的發(fā)展n（一）從不完整句到完整句(單詞句、電報句)n（二）從簡單句到復合句 n（三）從無修飾句到修飾句 n（四）從陳述句到非陳述句 n二、語句結(jié)構(gòu)的變化（一）從混沌一體到逐步分化 n（二）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹n（三）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴 n三、句子含詞量的增加n隨著年齡的增長，兒童句子的含詞量逐漸增加。基礎知識幼兒三種基本活動形式是：（游戲）（學習）（勞動），其中（游戲）是幼兒最喜歡的活動。英國諺語：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。直覺行動思維?4歲幼兒心理特征的主要表現(xiàn)是愛玩、會玩、具體形象思維。游戲是幼兒最自然、最有效的學習。幼兒的口吃還可能來自模仿。n學前兒童詞匯的發(fā)展有哪些特點？n 詞匯數(shù)量的增加。五、從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系n學前兒童言語發(fā)展有哪些階段？n（一）前言語階段（二）言語發(fā)生階段（三）基本掌握口語階段n幼兒掌握語音有哪些特點？n(1)幼兒期（3—6歲）是能夠掌握全部語音的年齡，發(fā)音不準的幼兒人數(shù)的百分率隨年齡增長而降低。一、從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解167。?四、思維內(nèi)容的變化?依靠直接感知和實際行動進行的思維，其內(nèi)容是表面的、片面的?？刂普{(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，集中學生注意力。(四)注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指人能根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。幼兒觀察的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？一、幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。視觸的協(xié)調(diào)161。161。161。一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程 161。我國是如何對兒童的年齡階段進行劃分的？161。 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定的時期或階段最易于形成，最易于獲得，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”，這個關鍵的“時機”就是關鍵期。 161。（2）與成人不同：①生理發(fā)育水平不同；②心理發(fā)展水平不同161。簡述兒童期及其主要特點？161。（1）1882年，德國的實驗心理學家普萊爾出版的心理學著作《兒童心理》為標志的。談談看法。論述題1幼兒教師專業(yè)成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進幼兒教師的專業(yè)成長？答1新手—動機階段2適應—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機增強階段2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學實踐的啟示：每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類。12正遷移和負遷移：正遷移是一種學習對另一種學習積極、正向的影響。7替代學習：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見，即產(chǎn)生的學習的現(xiàn)象。5習得性無助：是指經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨類似的情景時個體產(chǎn)生了一種無能為力的行為表現(xiàn)。2什么操作性條件反映，應答性條件反映：個體主動發(fā)出的、收到強化的反應稱為“操作性反應”。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設教育活動的能力(1)正確