【文章內(nèi)容簡介】 媽媽還是洛倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。 于是，洛倫茲把這種無需強化的，在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”（ impriting）現(xiàn)象?！坝】獭爆F(xiàn)象發(fā)生的時期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。 53 54 （二（三 55 56 （又稱注意缺陷障礙） 57 58 59 60 第二節(jié) 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 61 第二節(jié) 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 62 第二節(jié) 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 63 64 65 第三節(jié) 36歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點 66 67 68 69 70 71 72 73 第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的動機及其有效激發(fā) 第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng) ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)動機及其分類 一、幼兒學(xué)習(xí)動機及其分類 二、動機理論與幼兒的學(xué)習(xí) 三、幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征 四、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的有效方法 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 一、幼兒學(xué)習(xí)動機及其分類 （一）什么是動機 激發(fā)、維持個體行為，并促使行為 朝向某 一目標的內(nèi)在動力。 激發(fā)、指向、維持活動 （ 二）學(xué)習(xí)動機 激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)、維持已引的學(xué)習(xí)行為，并使個體的學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部動力。 故事 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （三）動機的分類 ? 防御性動機與建設(shè)性動機 ? 普遍型學(xué)習(xí)動機與內(nèi)在動機 ? 內(nèi)在（部）動機與外在（部）動機 ? 內(nèi)部動機則是指對活動本身的興趣所引起的動機。 ? 外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （四）動機的內(nèi)容 ? 好奇 ? 幼兒的好奇心指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇、有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動。 ? 興趣 ? 誘因 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 二、動機理論與幼兒學(xué)習(xí) ? （一）行為主義的強化理論 ? 認為 ? 動機產(chǎn)生于強化 ? 動機的性質(zhì)是外在動機。 ? 動機理論的不足 ? （ 1） ? （ 2） ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （二）人本主義的需要理論 ? 動機是個體成長、發(fā)展的內(nèi)在原動力。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。 ? 于是，他出來給了每個孩子 25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！? ? 孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子 15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。 15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。 ? 第三天，老人只給了每個孩子 5美分。 ? 孩子們勃然大怒，“一天才 5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！ 返回 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 一個人掉到水溝里，他不會游泳，于是心想這下完了，死定了，于是，心理非常緊張。突然，水流進了他的鼻子，他雙腳亂蹬，幾下子就被水淹死了。后來人們發(fā)現(xiàn)，如果這個人站起來，那水最多齊他的脖子。 ? 另一個人也不會游泳，掉到了河里，但他堅信自己不會死，一定會得救。他拼命地掙扎，堅持了很久，最后路人發(fā)現(xiàn)，把他救了起來，他得救了。 返回 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 一位小男孩的妹妹生病需要輸血，小男孩在兩年前曾得過同樣的病，后來被治愈了， 而妹妹康復(fù)的惟一機會，是獲得曾患過同樣疾病但后來痊愈的人的血液。由于兩個孩子 的血液同屬某一特別的血型，小男孩便成了最理想的捐血人選。 “你愿意捐血給瑪莉嗎？”醫(yī)生問。 詹尼猶豫著，他的嘴唇開始顫抖，然后微笑說：“沒問題，為了妹民”不久，兄妹 二人被推進醫(yī)院的房間?，斃蚴萑醵n白，詹尼則強壯而健康。兩個人都沒有說話，但 當兩人四目相投，詹尼露齒而笑。 護士把針頭插進他的手臂，詹尼的微笑逐漸消失，他看著血液流過管子。 當可怕的煎熬接近結(jié)束時，詹尼有點顫抖的聲音打破了寂靜。 “醫(yī)生，我什么時候會死？” 醫(yī)生此時才恍然大悟，原來詹尼起初的猶豫和嘴唇的顫抖，是因為他以為捐血就是 犧牲生命，而在那一瞬間，他已做出了重大的決定。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué) 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異 第二節(jié) 針對個別差異的適應(yīng)性教學(xué) ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異 ? 一、差異的存在：關(guān)于個性 人的個性就是在一個人身上經(jīng)常的、穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的心理特征和心理傾向的總和，它反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。 ? 一般包括： 個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。 個性心理傾向：需要、動機、興趣、態(tài)度、理想、信念等。 自我：自我認識、自我體驗、自我控制。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 二、智力及其差異 ? （ 一）智力：完成 認知活動的能力，即完成 認知活動所需要的心理 特征。 ? （ 二）智力的結(jié)構(gòu) 英國斯皮爾曼（ ）（ Charles Edward Spearman）的二因素論： 一般因素、特殊因素 一般因素（ G因素 ， general factor）：每項智力 活動中都隱含的普通因素。 特殊 因素 （ S因素， specific factor ）： 人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 美國瑟斯登提出 群因素論： 計算能力 詞的流暢性 言語意義 記憶 推理 空間知覺 知覺速度 。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 美國卡特爾提出 流體與晶體智力說 ? 流體智力 ：與腦神經(jīng)和生理機制直接相聯(lián)系； ? 晶體智力：主要受的文化、教育等環(huán)境因素影響。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 斯滕伯格的智力三元論 ? 成分智力 （ ponential intelligence）是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。 ? 經(jīng)驗智力 （ experiential intelligence）是指個人運用已有經(jīng)驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。 ? 情境智力 （ contextual intelligence）是指個人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)。 ? 內(nèi)容：指引起心智活動的各種刺激，亦即智力測驗所包括的各類題目， 包括 4種因素： 1．圖形： 形狀、大小、顏色、位置或?qū)嶋H物體，是人們通過感官得到的具體。 （視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的 ）