【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，主要可分為兩類：?jiǎn)栴}情境和學(xué)生個(gè)體的心理因素。1．　　　　問(wèn)題情境1）　　　　情境刺激的特點(diǎn)。也就是刺激呈現(xiàn)的方式，如刺激的距離、位置、時(shí)間順序以及它們之間的關(guān)系；2）　　　　定勢(shì)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響既可能是積極的也可能是消極的；3）　　　　醞釀效應(yīng)。當(dāng)人們反復(fù)探索問(wèn)題而沒(méi)有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問(wèn)題擱置一段時(shí)間后再去研究時(shí)，問(wèn)題就能較快地得到解決。2．　　　　個(gè)人因素1}有關(guān)的知識(shí)背景。具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的表征和解答；2）智力水平和認(rèn)知特點(diǎn)。智力水平的高低對(duì)問(wèn)題解決有重要的作用，認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題解決也有一定的影響；3）個(gè)性傾向性及性格特征。個(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、意志力等品質(zhì)都直接影響問(wèn)題解決的效率。4．什么是創(chuàng)造力？你認(rèn)為應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知知識(shí)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。從本質(zhì)上來(lái)講，創(chuàng)造也是一種問(wèn)題解決的過(guò)程，是最終產(chǎn)生新穎的產(chǎn)品的活動(dòng)過(guò)程，因此，可以將它看作是問(wèn)題解決的最高形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力教師要注意以下兩個(gè)方面：1）改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。如過(guò)分追求成功，禁止學(xué)生提問(wèn)等；2）提高教師的素質(zhì)。有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教師具有以下特征：本身具有創(chuàng)造力、有強(qiáng)烈的求知欲、努力形成具有高創(chuàng)造性的班集體、創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氛圍、具有與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還要適當(dāng)采用有效的培養(yǎng)措施，如廣開(kāi)思路、遠(yuǎn)距離聯(lián)想、多中心注意、類比推理、克服緊張、集體討論、心理安全、在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。5．知識(shí)的概念知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。它既包括個(gè)體從自身的生活實(shí)踐和人類的社會(huì)歷史實(shí)踐中獲得的各種信息（即狹義的知識(shí)），也包括在獲得和使用這些信息的過(guò)程中所形成的技能、技巧、策略等。第五章　　　　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1．解釋下列名詞：動(dòng)機(jī)、需要、驅(qū)力、好奇、興趣、意志、價(jià)值觀、刺激、誘因、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)：是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中有三大功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。需要：是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。驅(qū)力：（或內(nèi)驅(qū)力）是在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。好奇：是指促使個(gè)體對(duì)新奇的事物去觀察、探索、擺弄、詢問(wèn)，從而獲得對(duì)環(huán)境中各種事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動(dòng)。興趣：有兩種涵義：其一是指?jìng)€(gè)體對(duì)某人或事物所表現(xiàn)的選擇性注意的傾向。其二是興趣與動(dòng)機(jī)都可視為引起個(gè)體行為的內(nèi)在原因。興趣是動(dòng)機(jī)的定向。意志：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自愿選定的自認(rèn)為有價(jià)值的目標(biāo)全力以赴的內(nèi)在心理過(guò)程。價(jià)值觀：是指?jìng)€(gè)人自認(rèn)（或社會(huì)公認(rèn)）公證、并據(jù)以為判斷是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)。刺激：誘因：是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。分為正誘因和負(fù)誘因。成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，不但愿意做，而且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的心理傾向，也就是一種在較高水平上達(dá)到某一卓越的社會(huì)目標(biāo)的需要。自我效能感：由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出的，指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感同義。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它取決于個(gè)體內(nèi)在的需要。外部動(dòng)機(jī)：是指由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的。2．評(píng)析各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)教學(xué)的意義（一）　　　　強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，人的某種行為傾向是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量，外部刺激對(duì)行為的增強(qiáng)作用就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化從性質(zhì)上可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)校教育有一定的指導(dǎo)意義，根據(jù)該理論，教師可廣泛采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也確實(shí)能收到一時(shí)之效。但是，我們也應(yīng)該注意該理論存在的一些問(wèn)題，如重外在控制而輕內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰使用不當(dāng)會(huì)造成不良后果，甚至有礙學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)校演變成分?jǐn)?shù)主義和升學(xué)至上。（二）　　　　成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。阿特金森認(rèn)為決定某一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因。成就動(dòng)機(jī)有兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動(dòng)機(jī)，另一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)。在學(xué)校里，一方面可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，另一方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。（三）　　　　成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就或成功的意義或目的的知覺(jué)。分為兩種：掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知的影響：在成就情境中，掌握目標(biāo)定向的個(gè)體關(guān)心的是如何發(fā)展能力，掌握知識(shí)，傾向于成敗做努力歸因。成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體管線的是自己能夠生人，他們關(guān)注能力測(cè)量和評(píng)價(jià)的結(jié)果，傾向于對(duì)成敗作能力歸因，認(rèn)為失敗意味著能力不足。成就目標(biāo)對(duì)情感的影響；成就目標(biāo)對(duì)行為方面的影響。（四）　　　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因論韋納的歸因理論是以認(rèn)知論觀點(diǎn)來(lái)接是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)機(jī)。韋納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒褪r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。每一種緯度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。它對(duì)教育工作者的啟示主要有：根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測(cè)此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格的成長(zhǎng)，教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。（五）　　　　自我效能感理論最早由班杜拉提出，指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。自我效能感有以下功能：第一，決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及進(jìn)行該活動(dòng)的堅(jiān)持性；第二，影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；第三，影響活動(dòng)是的情緒。3．如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）　　　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1．　　　　了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；2．　　　　幫助學(xué)生建立正確的自我概念，獲得自我效能感；3．　　　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；4．　　　　幫助學(xué)生設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法；5．　　　　引導(dǎo)學(xué)生作積極的歸因。（二）　　　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1．　　　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心；2．　　　　運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第六章　　　　學(xué)習(xí)策略1．試述學(xué)習(xí)策略與信息加工過(guò)程的關(guān)系從信息加工的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)就是獲得信息。丹博以大腦信息加工的過(guò)程為基礎(chǔ)，結(jié)合弗拉維爾元認(rèn)知理論，提出了一個(gè)具體的有關(guān)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程的模式。學(xué)習(xí)策略的目的是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便更好地存儲(chǔ)和提取信息。學(xué)習(xí)策略是一種過(guò)程性知識(shí)，它存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，包括信息流程中所有環(huán)節(jié)所使用的方法和技術(shù)。根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，可以知道，學(xué)習(xí)策略是存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)，而元認(rèn)知過(guò)程是使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的靜態(tài)知識(shí)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是使用靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2．陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有那些？陳述性知識(shí)是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，它是通過(guò)在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。3．簡(jiǎn)述策略教學(xué)的原則托馬斯和羅瓦提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則。包括：1）　　　　特定性。學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。2）　　　　生成性。就是要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西，這要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。3）　　　　有效的控制。教給學(xué)生何時(shí)、何地和為何使用策略。4）　　　　個(gè)人效能感。策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，教師一定要給學(xué)生一些基會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力。第七章　　　　　教學(xué)心理1．教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪幾方面的內(nèi)容？教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面的內(nèi)容：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。1）　　　　設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)即是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。教學(xué)目標(biāo)的表述方法不同。根據(jù)布盧姆等人對(duì)目標(biāo)的定義和分類所進(jìn)行的系統(tǒng)研究，教學(xué)目標(biāo)可以分為三種類型：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。設(shè)計(jì)一個(gè)完整的課堂教學(xué)目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)可以采取兩個(gè)步驟：第一步是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生行為形成矩陣表，第二步是對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。2）　　　　選擇教學(xué)形式。教學(xué)的基本形式有課堂講演、課堂問(wèn)答、課堂自習(xí)、小組討論和個(gè)別化教學(xué)五種。3）　　　　教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。課堂設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，一般由三種設(shè)計(jì)性是：基本的課堂設(shè)計(jì)、特殊的課堂設(shè)計(jì)和暫時(shí)性課堂設(shè)計(jì)。同時(shí)，課堂設(shè)計(jì)還要考慮其他的因素，如教室的大小，學(xué)生人數(shù)等。2．試述有效教學(xué)的方法與形式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，有效教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的有效教學(xué)的QAIT模式，說(shuō)明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程種，要取得好的教學(xué)效果，這四個(gè)特征都必須合適，缺一不可。（一）　　　　有效教學(xué)的方法1）指導(dǎo)教學(xué)。是針對(duì)結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)內(nèi)容而采取的方法。這種教學(xué)由教師控制教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生水平的教材，控制教學(xué)進(jìn)度，按照一定的教學(xué)程序進(jìn)行。具體方法由兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)式的，或稱之為熟練教師教學(xué)模式，另一種式系統(tǒng)教學(xué)模式。2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是針對(duì)非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點(diǎn)的形成而采取的教學(xué)方法。