【文章內(nèi)容簡介】 這類嬰兒約占10—15%。其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。依戀并不僅僅是母親使嬰兒的需要（包括食物、水、溫暖、舒適、解除痛苦等）得到滿足，依戀是在嬰兒與母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的。為什么說游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式？答：⑴精神分析理論：弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)作性事件手段。埃里克森認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。⑵認知動力說：皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。⑶學習理論：桑代克萬有引力游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。⑷中國心理學家：首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能力的情境，為兒童提供了社會性發(fā)展的機會，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學會更好地理解他人的是非題情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。 幼兒言語的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？言語發(fā)展對于幼兒的認知發(fā)展和社會性發(fā)展有何重要意義？ 答：幼兒言語的發(fā)展處于基本掌握口語階段，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵期，是從外部言語向內(nèi)部言語過渡，并初步掌握書面言語的時期。其語音、詞匯、語法、口頭表達能力迅速發(fā)展，為書面語言的學習打下基礎(chǔ)，并出現(xiàn)自言自語。2 幼兒認知發(fā)展的主要特點是什么？結(jié)合思維發(fā)展的經(jīng)典研究加以闡述。答：（一）感覺 ：小學生的顏色視覺、視覺感受性、聽覺感受性、運動覺（手的關(guān)節(jié)肌肉感覺，表現(xiàn)為動作精確性和靈活性的增強）都有了很大提高。（二）知覺：1. 知覺的有意性和目的性進一步發(fā)展；表現(xiàn)為知覺的選擇性、持續(xù)性的增強2. 知覺的分析綜合水平明顯提高；（三）注意的發(fā)展：，而無意注意仍起著重要作用， 特別是小學低年級兒童。2. 兒童對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用。3. 兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。4. 注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進一步擴大；（四）記憶的發(fā)展：，有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位。，意義的、理解的識記逐漸占有主導(dǎo)地位，機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳。，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位。，8歲左右處于過渡期，10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運用一定的記憶策略來幫助記憶。（五）想象的發(fā)展：。（六）思維的發(fā)展：，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然具有很大的具體形象性①小學兒童思維的總體特點—逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性， 轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期大約在小學四年級前后。②思維的發(fā)展具有不平衡性③小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)（具有目的性、完整的思維過程），① 從不能掌握事物的本質(zhì)屬性，到從本質(zhì)屬性認識事物，形成正確的概念；從直觀特征到具體形象特征再到本質(zhì)特征；各類概念（如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念等）隨年齡增長而豐富、系統(tǒng)化② 推理正確性、合理性和邏輯性、自覺性也在增強。逐漸發(fā)展起遞推或傳遞推理能力。2 幼兒的社會性發(fā)展對其小學入學適應(yīng)有何特殊意義？ 答：社會交往的發(fā)展：兒童社交的主要內(nèi)容包括親子交往、師生交往和同伴交往，同伴交往逐漸占據(jù)重要地位。（一）親子交往：，父母關(guān)注的兒童問題更多、更復(fù)雜 、判斷和決策（二）同伴交往：1. 同伴交往更為頻繁而密切，交往形式更復(fù)雜；同伴交往的技能增強，善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；同伴關(guān)系相對穩(wěn)定而持久，開始形成同伴團體（三）師生交往，教師對小學生的影響很大：1. 重視教師的評價，教師，尤其是小學生喜歡的教師，是他們心目中的權(quán)威人物2. 教師的期望、態(tài)度會影響小學生的學習、個性、社會性的發(fā)展。2 小學生的學習有何特點？為什么說學習是小學兒童的主導(dǎo)活動？ 答：學生學習有下列幾個基本特點：（1）在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。（2）學生的學習是一種在老師指導(dǎo)下的認知或認識活動。（3）學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。（4）學習動機是學生學習或認知活動的動力。（5）學習過程是學生獲得、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過程。小學兒童的學習特點：小學兒童的學習既具有上述的學生學習的基本特點，又表現(xiàn)出其年齡階段所特有的特點。：小學生的學習過程中，外部動機始終占據(jù)主導(dǎo)地位，內(nèi)部學習動機還處在不斷的發(fā)展過程中；小學生學習動機的總強度隨年級升高呈下滑趨勢。：在整個小學，兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣；在整個小學時期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化性興趣；在整個小學，對有產(chǎn)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著；游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低；在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物；對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。：①對老師的態(tài)度。低年級兒童對老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，中年級兒童逐漸對老師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度；②對集體的態(tài)度。初入學兒童還沒有形成班集體，同學之間彼此很少互相關(guān)心，隨著班集體的建立，從中年級開始，兒童開始具有了比較有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評價作用，進一步提高自己對學習、對集體的責任感，從而不斷提高學習質(zhì)量和行為品質(zhì)；③對作業(yè)的態(tài)度。初入學兒童還未把作業(yè)看成是學習的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負責的態(tài)度來對待作業(yè)。在老師正確的教育下，兒童逐步形成對作業(yè)的自覺負責的態(tài)度。④對評分的態(tài)度。從小學開始，兒童已經(jīng)認識到評分的意義。隨著年齡增長，小學生的學習策略不斷豐富，兒童逐漸學會使用有效的策略，但小學生策略使用具有不完善、不穩(wěn)定和刻板的特點。2 小學生的學習障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？答：學習障礙最明顯、最易被父母和老師所深邃的特征就是學習成績不好，特別表現(xiàn)出閱讀障礙。、思維和語言方面存在障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面有缺陷等；、情緒和社會性方面存在障礙。小學學習障礙兒童比一般兒童有更多的違紀行為，其在社會情景中錯誤理解社會性線索，作出不適當反應(yīng)、消極的或攻擊性反應(yīng)比一般兒童多，而且他們比一般兒童表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。，如發(fā)育遲緩、品行問題等。學習障礙產(chǎn)生的原因：、出生前、出生后的輕度腦操作或輕度腦功能障礙；。學習障礙兒童存在腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡等現(xiàn)象。另感覺綜合失調(diào)，無法正確處理自身與外界的信息，從而產(chǎn)生種種學習行為與情緒上的障礙。輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)信息傳遞改變的結(jié)果。2如何理解小學生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學生思維能力、思維過程和思維品質(zhì)的發(fā)展特點如何？ 答：思維發(fā)展的基本特點：㈠逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。㈡由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡。㈢思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待完善。㈣思維發(fā)展過程的不平衡性。小學兒童基本過程的發(fā)展：㈠概括能力的發(fā)展。在整個小學，兒童概括的水平大體上經(jīng)歷如下的三個階段。第一階段是低年級的直觀形象水平，第二階段是中年級的形象抽象水平，第三階段是高年級的初步本質(zhì)抽象水平。㈡比較能力的發(fā)展。一方面，小學兒童比較能力的發(fā)展隨年齡和年級的增長而不斷提高從正確區(qū)分具體的事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從在直接感知的條件下進行比較逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中引起表象的條件下進行比較；另一方面，小學兒童比較能力的發(fā)展具有一定的情景性。在某些條件下，對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微判別；在另一些條件下，對另一些對象進行比較時則又不同。㈢分類能力的發(fā)展。⑴小學二年級學生可以完成自己熟悉的具體事物的字詞概念分類。但要能正確說明分類的根據(jù)，則要晚得多。⑵解決同一課題，不同年齡組的兒童表現(xiàn)出不同的分類水平，年齡特點是明顯的。⑶同一年齡組的兒童在解決難度不同的課題時，表現(xiàn)出不同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。⑷從四年級起，兒童出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)，從五年級起，這種組合分析分類的能力有較明顯的發(fā)展。㈣解決問題的能力。小學兒童的問題解決能力表現(xiàn)出隨年齡增長不斷提高的趨勢，不僅表現(xiàn)在解決問題成績的提高上，還表現(xiàn)在解決問題所采用的方法上?？傊?，小學兒童思維的基本過程在逐漸發(fā)展，并日益完善。分析、綜合及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等思維過程最初只能在直接觀察事物的條件下進行，而且也很簡單，之后逐漸能在過去的知識經(jīng)驗和表象的基礎(chǔ)上進行，最后向以概念為材料的更改過程較全面、深入且范圍廣泛地進行。小學兒童概念的發(fā)展具有逐步深刻化、豐富化、系統(tǒng)化的特點。小學兒童推理能力的發(fā)展由直接推理為主慢慢轉(zhuǎn)向間接推理為主。小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點：⑴小學兒童思維敏捷性的發(fā)展。小學兒童的思維敏捷性是不斷發(fā)展的，表現(xiàn)為運算速度不斷提高，運算正確而迅速的能力也產(chǎn)生明顯的分化。⑵小學兒童思維靈活性的發(fā)展。表現(xiàn)在三個方面，一是一題多解的解題增加；二是靈活解題的精細性在增加；三是兒童的組合分析水平在不斷提高。⑶小學兒童思維深刻性的發(fā)展。首先，兒童尋找“標準量”的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強，其次，小學兒童不斷掌握運算法則，認識事物數(shù)量變化的規(guī)律性。再次，小學兒童不斷提出“假設(shè)”，獨立地自編應(yīng)用題的抽象邏輯性在逐步發(fā)展。最后，三、四年級是小學兒童在運算中思維深刻性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。⑷小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。表現(xiàn)在兩個方面，一是從對具體形象材料加工發(fā)展到對語詞抽象材料的加工。二是先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。2小學生自我意識的發(fā)展具有什么特點？其社會性認知水平如何？答：在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化影響，是角色意識建立的最重要時期。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。小學兒童的自我意識發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。㈠自我概念的發(fā)展特點：自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、偏偏和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。㈡自我評價的發(fā)展特點：自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎(chǔ)上形成的。進入小學以后，兒童能進行這個人的對象、內(nèi)容和范圍都進一步擴大，其自我評價能力進一步發(fā)展起來。①從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提高。