【正文】 計方法分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩類。包括電生理測量方法、腦功能成像方法、經顱磁刺激和生化指標測量技術。測驗法中測驗量表的編制十分嚴謹，結果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究；量表的各類較多，可以適應不同研究目的的需要。第三，對于書寫能力有限的初試，問卷法的形式應以封閉式為主，開放式為輔。在設計問卷時，設計者除了考慮問題的類別外，還要注意研究對象的年齡特征。問卷法的主要特點是結構化程度較高，避免了研究的盲目性和主觀性，另一特點是能在較短的時間內收集到大量資料，第三個特點是由于問題和答案都預先進行了操作化和標準化設計，因此，所得資料也便于進行定量分析。問卷法是研究者使用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集被試心理和行為數據資料的一種研究方法。第三，訪談記錄的方式也應該適合不同年齡被試的心理特點。第二，不同年齡的個體與陌生人交往時各有特點。另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套設計、編制和實施的原則。（2）訪談法是研究者通過與訪談對象進行口頭交談，了解和收集其心理特征和行為的數據資料的一種研究方法。③要立于不敗之地記錄和觀察與目標行為有關的事實，以便事后進行整理分析，并提出進一步研究的問題。①對所觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。最后是制訂觀察記錄表。首先是確定觀察內容和對象。進行觀察研究首先必須進行觀察設計。突出優(yōu)點是可以在行為發(fā)生的當時及現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到行為發(fā)生、發(fā)展過程的資料，具有很強的生態(tài)效度。自然觀察法是反映是指在不加任何控制的條件下觀察自然情境中被試的行為表現(xiàn)。 發(fā)展心理學研究常用的數據收集方法有哪些？各有什么特點？如何應用？ 答：常用研究方法有：（1）觀察法：是研究者通過感官或儀器設備，有目的、有計劃地觀察被觀察者的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析被觀察者心理發(fā)展特征和規(guī)律的一種方法。缺點：第一，該方法需要對初試進行逐個觀察、逐點記錄，耗時費力，因此初試的數量有限；第二，這種方法只適用于動機強的被試，因為整個研究的成敗取決于被試能否全程認真參加多個實驗，并且在每個實驗中都能積極進行嘗試。這種設計還能觀測到發(fā)展變化的速率和時間。第二，由于進行密集的觀測，微觀發(fā)生學設計使得研究者能夠在一宿的年齡范圍內追蹤特定行為的個體發(fā)展軌跡，這有助于確定從一種行為模式到另一行為模式的轉折點。（四）微觀發(fā)生學設計通過在短時間內重復給初試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或提供學習的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程。（3）聚合交叉設計是將橫斷研究和縱向研究設計融合在一起的研究方法，它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內重復觀察這些對象。優(yōu)點是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質變的規(guī)律，重視揭示心理發(fā)展過程中的因果關系，重視對心理發(fā)展機制的探討。缺點是，首先，橫斷研究設計所關注的年齡效應可能會與代群效應相混淆，分不清遺傳與環(huán)境的作用；其次，由于在橫斷研究設計中每個人只在某個時間點上接受調查，因而無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數據資料。研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來研究某一個特定發(fā)展領域在不同年齡的發(fā)展情況。由于年齡的差距，在研究方法學上和具體研究方法的選擇上需要考慮不同方法的年齡適應性。 請簡述你對發(fā)展心理學研究的特殊性的認識。3不贊成只研究認知的發(fā)展，而是要求把兒童心理發(fā)展當作一個整體來研究。日內瓦學派特點：1恢復了日內瓦大學重視教育研究的傳統(tǒng)。 請簡述新皮亞杰主義的發(fā)展 答：新皮亞杰主義是在皮亞杰的理論基礎上的修訂與擴展。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。 請說明維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)的思想和意義。 什么是觀察學習？它的過程是怎樣的？ 答：所謂觀察學習，實際上就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。第七階段是成年中期，從25歲到50歲，主要任務是獲得系列感而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。第六階段是成年早期，從18歲到25歲。主要任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。主要任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)；第三階段為學前期或游戲期，從4歲到7歲。埃里克森認為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導和整合的作用。 請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。（5） 情緒智力理論：由SALOVEY和MAYER提出。三個主要成分：神經智力、經驗智力及反省智力．（4） 生物生態(tài)學理論：美國心理學教授塞西在對傳統(tǒng)智力心理測量學理論批評的基礎上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生態(tài)學模型。實踐智力解決條件模糊不全、方法與答案多樣、且與日常經驗密切相聯(lián)的問題。分析智力解決那些界定清晰、答案與方法唯一的問題； 創(chuàng)造性智力—用來找對問題。（2） 成功智力理論：由斯皮爾博格提出。答：（1）多元智力理論：。一般認為發(fā)展心理學誕生的標志為1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”作章名，代替了慣用的“兒童心理學”。 從兒童心理學到發(fā)展心理學有一個演變過程。西方兒童心理學的產生、形成、演變和發(fā)展，大致可分為四個階段。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人。 請簡述兒童心理學和發(fā)展心理學的誕生和發(fā)展。 請舉例說明發(fā)展心理學研究的四個基本問題。 年齡特征：人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質兩方面的變化，且與年齡有密切的聯(lián)系，既表現(xiàn)出連續(xù)性，又表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，形成年齡特征。 為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必須結合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡發(fā)展范圍，應當包括兩個主要部分和四個有關的方面。發(fā)展心理學課后習題及答案作者：張貴一、名詞解釋 發(fā)展心理學：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。 發(fā)展心理學研究的是各種心理活動的年齡特征。兩個主要部分：一是人的認知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)；二是社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征是其中最主要的一環(huán)。 社會化：是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經驗、社會聯(lián)系和社會關系的過程。二|、簡答與論述。答：第一、人類心理和行為是先天的還是后天的；第二，人類對待環(huán)境的關系是主動的還是被動的；第三，人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的；第四，發(fā)展的終點是開放的（發(fā)展變化能持續(xù)下去）還是有最終目標的。 答：科學兒童心理學誕生于19世紀后半期。誕生的標志是1882年出版的《兒童心理學》。19世紀后期之前為準備時期；從1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學形成時期；兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方兒童心理學的分化和發(fā)展時期；第二次世界大戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學的演變和增新時期。（一）霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期；（二 ）精神分析學派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究；（三）發(fā)展心理學的問世及其研究。 請根據自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學理論、情緒智力理論。共計八種智力，分別為邏輯—數學、語言、自然主義、音樂、空間、身體運動、人際間（社交）、內心的（自知）。包括 分析性智力—用以發(fā)現(xiàn)好的問題解決辦法。創(chuàng)造智力解決條件模糊不全、方法與答案多樣的問題；實踐性智力—用以解決實際工作和生活中的問題。 （3） 真智力理論：。這一模型主要有四個基本假設，即智力是一個多種資源系統(tǒng)；生物潛能與環(huán)境力量的相互作用；適宜的“最近過程”是智力發(fā)展的“引擎”；把“動機”整合到智力發(fā)展中。情緒智力包含準確地覺察、評價和表達情緒的能力；接近并/或產生感情以促進思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力；以及調節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力。 答： 弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個階段：口唇期（01歲）；肛門期（1—3歲）；前生殖期又叫性器期（36歲）；潛伏期（611歲）；青春期（11歲或13歲開始）。他提出了人的八個階段以及每個階段的發(fā)展任務：第一階段為嬰兒期，是從出生到2歲，主要任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；第二階段為兒童早期，從2歲到4歲。主要任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)；第四階段是學齡期，從7歲到12歲。第五階段是青年期，從12歲到18歲，主要任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。主要任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。第八階段為老年期（成年晚期，從50歲到死亡，主要任務是獲得完善感和避免失望、厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。觀察學習過程包括注意過程、保持過程、運動復現(xiàn)過程和動機過程。 答：最近發(fā)展區(qū)為個體現(xiàn)有發(fā)展水平與在他人指導下達到的發(fā)展水平之間的差異，表現(xiàn)個體的發(fā)展?jié)摿Α烧咧g的差距就是最近發(fā)展區(qū)。它的實踐意義為維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。皮亞杰新進展的原因：①對皮亞杰的研究方法和研究結果進行修訂；②信息加工理論與皮亞杰理論相結合；③日內瓦學派本身的變革。2不僅僅追求心理學理論研究的科學價值，而更重要的是重視應用的研究。4試圖創(chuàng)設幾個變量相互作用的情境，給兒童提高分析、抽取、鑒別客體屬性的機會，從而強調被試在實驗中的作用。 答：發(fā)展心理學研究的特殊性首先表現(xiàn)在它是專門研究個體心理如何隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化的，也就是說個體心理和行為的發(fā)展是隨年齡變化而變化的各種因素的函數；其次其特殊性還表現(xiàn)在它的形容對象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學的研究對象。 發(fā)展心理學研究常用的幾種研究設計方式各有什么特點？如何應用？ 答：常用研究設計方法有：（1）橫斷研究設計：是在某一特定的時間，同時對不同年齡的初試進行比較的方法。其優(yōu)點是能夠在短時間內發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時對幾個年齡群體進行調查測量，獲得的信息量大，經濟且費時短。（2）縱向研究設計：是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法，故也叫做追蹤研究設計。缺點有三，一是樣本的流失；二是反復測量可能影響初試的情緒，從而影響到某些數據的可靠性；三是花費大而且耗時，長期追蹤要經歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。優(yōu)點：第一，它克服了橫斷研究設計和縱向研究設計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處；第二該設計采用靜態(tài)與動態(tài)相結合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。優(yōu)點：第一，它關注研究對象一系列行為發(fā)生的細節(jié)，觀測一段時間內的快速變化，使得研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數量和性質。第三，微觀發(fā)生學設計使得研究者能夠觀察到個體的內部差異，即能夠找到不同