【正文】 。其代表人物是皮亞杰 （二）嬰兒言語的發(fā)展 語音的發(fā)展： 嬰兒語音的發(fā)展分為語音感知和發(fā)音。 二、記憶的發(fā)展 三、思維的發(fā)展 嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維，其主要特點(diǎn)： 直觀性和行動(dòng)性 動(dòng)作是思維的起點(diǎn)；動(dòng)作是解決問題的手段；動(dòng)作有某種交往功能 間接性和概括性 能初步比較和區(qū)別物體的特性，遇到類似情境可以采用同樣計(jì)劃 缺乏對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性 思維的狹隘性 思維活動(dòng)僅限于同感知和動(dòng)作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性 思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn) 四、言語的發(fā)展 （一）言語發(fā)展的理論 后天學(xué)習(xí)理論：后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納、班杜拉、和布魯納 先天成熟理論：先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。通常 3歲能辨別上下， 4歲能辨別前后， 5歲能以自身為中心辨別左右， 78歲能以客體為中心辨別左右。 深度知覺： 吉布森 等通過 視崖裝置 的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)， 6個(gè)月 的嬰兒及已經(jīng)具有深度知覺。 視敏度：視敏度發(fā)展的最快時(shí)期是 7歲。 （二）視覺的發(fā)展 視覺集中：出生后 3周嬰兒的視線開始集中到物體上 視覺追蹤：出生 1248小時(shí) 3／ 4可以追蹤移動(dòng)的紅環(huán)。 優(yōu)先注視范式： 也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。 □去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。 （一）研究方法的突破 習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式是揭示兒童感知能力的關(guān)鍵性研究方法。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。 成熟是訓(xùn)練的前提條件 訓(xùn)練對成熟只能起到加速或延緩的作用 第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展 一、感知覺發(fā)展 感知覺是個(gè)體發(fā)展中 最早發(fā)生 ，也是 最早成熟的心理過程。 三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展 嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展：重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。 這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是： □ 感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平 □ 動(dòng)作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大 □言語發(fā)展的重要時(shí)期 □社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)注 第一單元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展 一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對心理發(fā)展的意義 動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉和前提 嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn) 嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展 嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展 二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性 嬰兒動(dòng)作發(fā)展受生物預(yù)置程序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為： 從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展 從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展 具有一定得方向性和順序性 （ 1）頭尾原則：從上到下，即頭部開始向腳部發(fā)展 （ 2）近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。 （四）維果斯基的文化 歷史發(fā)展理論 文化 歷史發(fā)展理論：將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。小明幫媽媽洗碗打碎 15只盤，小剛愛吃糖，自己偷拿糖罐，打碎了媽媽的一只糖罐子 （二）埃里克森的人格發(fā)展 8階段理論 心理社會(huì)危機(jī)：社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾 特點(diǎn)： 自我逐漸形成的過程 階段性和連續(xù)性統(tǒng)一 連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程 二維性、橫向維度上的兩極內(nèi)容 （三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 三元交互決定論： 在人的心理機(jī)能中， 人的內(nèi)部 因素、行為和環(huán)境 影響三者之 間的互為決定因素。 影響兒童心理發(fā)展的基本因素 皮亞杰認(rèn)為 成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡 是影響心理發(fā)展的基本因素 ①成熟是遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ) ②經(jīng)驗(yàn)分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué) 邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種 ③社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)生活、文化教育、語言 ④平衡指不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。反過來，如果一個(gè)人只有順應(yīng)，沒有同化，這個(gè)個(gè)體就永遠(yuǎn)無法穩(wěn)定下來當(dāng)兩個(gè)狀態(tài)處于平衡時(shí)，認(rèn)識(shí)就提高了一步。最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射（ 結(jié)構(gòu) ） ② 同化 是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 量變 ） ③ 順應(yīng) 是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的需要（ 質(zhì)變 ） ④ 平衡 是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡，這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。 代表人：瑞士皮亞杰 二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 （一） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰的心理發(fā)展觀 ①心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是主體對 客體環(huán)境的 適應(yīng) ②適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與 環(huán)境的 平衡 ③ 動(dòng)作 是心理發(fā)展的源泉 ④心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu) 過程。 代表人物：美國華生 （二）二因素論 二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展； 把兩者視為相互孤立存在的因素； 他們關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了研究的目的。 優(yōu)點(diǎn)： 了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程 揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期 容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展時(shí)間之間的因果關(guān)系 缺點(diǎn) 容易樣本流失 出現(xiàn)新的變量 重復(fù)效應(yīng) 成本較高耗費(fèi)人力和時(shí)間 橫斷研究與縱向研究的比較 橫斷研究和縱向研究相結(jié)合交叉設(shè)計(jì) 一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。 第三單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方式 橫斷研究 定義 ：在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試著的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化 ㊣ 橫斷研究的優(yōu)點(diǎn) 可以同時(shí)研究較大樣本 可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料 可以使研究工作降低成本，節(jié)省時(shí)間和人力 橫斷研究的缺點(diǎn)： 難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過程 難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系 研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展因素 縱向研究 定義 ：縱向研究是在一定時(shí)期內(nèi)對兒童的心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。 普萊爾 1882年發(fā)表的 《兒童心理》 一書是第一本較為系統(tǒng)的兒童 心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是 第一部 科學(xué)的兒童心理學(xué)著作 。發(fā)展心理學(xué) 尹敏敏 心理咨詢師職業(yè)資格考試培訓(xùn) 發(fā)展心理學(xué) ? 概述 ?發(fā)展心理學(xué)的研究對象 ?發(fā)展心理學(xué)簡史 ?發(fā)展心理學(xué)研究方式（記憶、應(yīng)用） ?心理發(fā)展的理論問題（記憶、應(yīng)用） ? 嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期 ?生理、動(dòng)作活動(dòng)、認(rèn)知、社會(huì)性 第一節(jié) 概述 ? 發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的 心理發(fā)展現(xiàn)象 為研究對象，總結(jié)出 心理發(fā)展的規(guī)律 。 一、心理發(fā)展的內(nèi)涵 種系：動(dòng)物種系演進(jìn)過程 比較心理學(xué)或稱動(dòng)物心理學(xué) 廣義 種族：人類歷史發(fā)展過程 民族心理學(xué) 狹義 個(gè)體：人個(gè)體整個(gè)生命歷程 個(gè)體發(fā)展心理學(xué) 二、心理發(fā)展的基本性質(zhì) ?一定的方向性和順序性 ?不平衡性 （兩個(gè)加速期） ㊣ ?普遍性和差異性 ?發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一 ?發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù) ?（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征 ?（二）闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征 ?（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 ?（四）研究心理發(fā)展的基本原理 ㊣ 第二單元 發(fā)展心理學(xué)簡史 一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段 歐洲文藝復(fù)興前 文藝復(fù)興后：達(dá)爾文《一個(gè) 嬰兒的傳略》 福祿貝爾“恩物” 二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人普萊爾。 研究目的、內(nèi)容、方法、價(jià)值 三、兒童心理學(xué)的發(fā)展 形成和發(fā)展時(shí)期： 19世紀(jì)末 20年代初； 研究途徑豐富，涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物 演變和增新時(shí)期： 20世紀(jì)中期； 研究的深化、開拓、創(chuàng)新 — 各學(xué)派的 分化和學(xué)科概念的革新 四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變 20世紀(jì)后半期，畢生發(fā)展的觀點(diǎn)被接受 標(biāo)志： 1957年美國的《 心理學(xué)年鑒 》用《 發(fā)展心理學(xué) 》取代《兒童心理學(xué)》，確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位?？v向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。 例如：交叉設(shè)計(jì) 如果研究 312歲兒童的心理發(fā)展，可以取 3歲，6歲和 9歲三個(gè)樣本，同時(shí)追蹤四年，此時(shí)樣本達(dá)到 6歲， 9歲， 12歲， 6歲組和 9歲組各重復(fù)一次，研究時(shí)間就由原來的 10年，變?yōu)?4年。 第四單元 心理發(fā)展的理論 一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 （一）單因素論：遺傳與環(huán)境作用是“非此即彼” 遺傳決定論：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的； 心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程； 環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已 代表人物：英國高爾頓、霍爾；美國教育心理學(xué)家詹森 環(huán)境決定論：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的； 片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。 代表人： 德國施太倫 — 內(nèi)在本性和外在條件相加的結(jié)構(gòu) 美國吳偉士 — 遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是相乘 （三）相互作用論 相互作用論認(rèn)為，在心理發(fā)展中遺傳與環(huán)境之 間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系； 是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系； 遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的 影響。 皮亞杰的心理發(fā)展構(gòu)建觀 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。 ① 圖式 是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。（ 主動(dòng)性 ） 動(dòng)作圖式變化發(fā)展過程 同化與順應(yīng) 同化 狗 順應(yīng) 花狗、白狗、黑狗（量的變化） 貓、牛、羊 （不同類，質(zhì)的變化） 平衡 同化和順應(yīng)是兩個(gè)相輔相成的方面，有同化必然有順應(yīng)，如果只有同化，這個(gè)個(gè)體處于永遠(yuǎn)與外界的適應(yīng)狀態(tài)，無須學(xué)習(xí)。平衡即是一種狀態(tài)又是一種過程，是同化和順應(yīng)相互作用后的一種穩(wěn)定的狀態(tài)。 皮亞杰心理發(fā)展階段說 （ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0－ 2） 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 手的抓取和嘴的允吸是主要手段 912個(gè)月兒童逐漸獲得客體永久性 感知?jiǎng)幼魉季S水平 （ 2）前運(yùn)算階段（ 2 7歲） 具有了符號(hào)功能 表現(xiàn)為：泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒 處于表象思維水平 皮亞杰把兒童的 道德認(rèn)知發(fā)展 分為三階段 方法：對偶故事 被試著： 412歲 兩個(gè)孩子，一個(gè)叫小明，一個(gè)叫小剛。 觀察學(xué)習(xí) ：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) 主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。 低級(jí)心理機(jī)能 — 受個(gè)體的生物成熟所制約 高級(jí)心理機(jī)能 — 受社會(huì)文化 歷史所制約 心理的實(shí)質(zhì)： 社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果 維果斯基的心理發(fā)展觀 心理發(fā)展：一個(gè)人的心理是在 環(huán)境與教育 的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程 低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化的標(biāo)志： 心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即主動(dòng)性和有意性 心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能 形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu) 心理活動(dòng)的個(gè)性化 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 （五）科爾伯格的道德發(fā)展理論 第二節(jié) 嬰兒期的心里發(fā)展 嬰兒期心理發(fā)展的主要特征 嬰兒期是指個(gè)體 0— 3歲 的時(shí)期。 （ 3）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)