【文章內(nèi)容簡介】 （2）放任自流型 （3）仁慈專斷型 （4）強(qiáng)硬專斷性6不屬于教師發(fā)展中形成的素質(zhì)是 2 。（1）職業(yè)態(tài)度 （2）寬容 （3）敏感性和移情理解 （4）情緒的安全感和自信6在某一具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以控制的認(rèn)知負(fù)荷是 2 3 。（1）內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷 （2）外部認(rèn)知負(fù)荷 （3）關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷6多媒體設(shè)計(jì)中運(yùn)用個(gè)性化原理指用 1 2 表述文本材料。（1）第一人稱 （2）第二人稱 （3）第三人稱6下列多媒體設(shè)計(jì)方式最可能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的是 2 。（1）文本+圖片 （2）圖片+言語解說 （3）文本+言語解說 （4）文本+圖片+言語解說6根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)是 3 。（1）行為主義 （2）社會(huì)認(rèn)知論 （3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 （4）人本主義理論70、對(duì)科學(xué)取向教學(xué)論形成做出最大貢獻(xiàn)的教育心理學(xué)家是 2 。（1）奧蘇伯爾 （2）加涅 （3）布魯納 （4）布盧姆7心理測量所測得的智力是 3 素質(zhì)。（1）不受教育影響的素質(zhì) （2）易受影響的素質(zhì)（3）發(fā)展形成的素質(zhì) （4）通過學(xué)習(xí)形成的素質(zhì)7科學(xué)取向教學(xué)論把學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為 1 。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果； （2）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和價(jià)值觀 （4）知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度7“據(jù)人物分析決定教學(xué)策略”的教學(xué)原則的依據(jù)是 3 。（1）認(rèn)知發(fā)展理論 （2）同化論 （3）學(xué)習(xí)類型理論 （4）個(gè)性差異理論7“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的精神?！边@樣陳述的目標(biāo)是 3 。（1）行為目標(biāo)； （2）認(rèn)知行動(dòng)結(jié)合目標(biāo)； （3）含糊的目標(biāo)；（4）情感與行為結(jié)合的目標(biāo)。7反映掌握定義型概念的性能動(dòng)詞是 3 。（1）辨別 （2）理解 （3）分類 （4）識(shí)別7反映掌握高級(jí)規(guī)則的性能動(dòng)詞是 1 。（1）生成 （2）運(yùn)用 （3）分析 （4）思維7下列適合描述態(tài)度目標(biāo)的行動(dòng)動(dòng)詞是 4 。（1）認(rèn)可 （2）討厭 （3）尊重 （4）朗誦7教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的基本目的是 4 。（1）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)； （2）分析學(xué)習(xí)的條件；（3）開發(fā)科學(xué)培訓(xùn)方案； （4）根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的不同過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)7如果教學(xué)目標(biāo)是智慧技能，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適合的教學(xué)方法是 4 。（1）自學(xué)； （2）講授法 （3）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法； （4）精講加變式練習(xí)名詞解釋桑代克《教育心理學(xué)》：特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學(xué)》一書。一般認(rèn)為，該書是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標(biāo)志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書館1926年出版，書名改為《教育心理學(xué)概論》。實(shí)證研究：采用觀察或?qū)嶒?yàn)在實(shí)際資料中求取結(jié)果，以驗(yàn)證假設(shè)并建立理論體系的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)研究：針對(duì)教學(xué)中的問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種類型。奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)機(jī)械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學(xué)習(xí)分為：（1）機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，（2）機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，（3）有意義的接受學(xué)習(xí)和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種典型的類型。在有意義的與機(jī)械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論：研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說。經(jīng)驗(yàn)主義：哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張一切知識(shí)來源于感覺經(jīng)驗(yàn)；心理學(xué)的一種觀點(diǎn)：主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實(shí)驗(yàn)的方法才能獲得。系列學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動(dòng)依次回憶出來。1強(qiáng)化：任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。1桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。1情境認(rèn)知論：關(guān)于人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。1學(xué)習(xí)社團(tuán)：也稱為學(xué)習(xí)共同體。指人們在一起從事各種社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐團(tuán)體。1認(rèn)知學(xué)徒制：學(xué)徒制是師傅帶徒弟的教學(xué)形式。認(rèn)知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)和技能。1情境支持的教學(xué)：又譯拋錨式教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真空的社會(huì)情境中的教學(xué)。1知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。1陳述性知識(shí)：指個(gè)人具有有意識(shí)提取線索，能直接陳述的知識(shí)，是用來回答“世界是什么問題”的知識(shí)。1程序性知識(shí)：指個(gè)人不具有有意識(shí)提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識(shí)，是用來回答“怎么辦問題”的知識(shí)。知識(shí)的表征：指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。2命題：指語詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)命題由一種關(guān)系和一組論題（arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。2腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。2上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題。2下位學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。2產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件— 行動(dòng)（conditionaction）的規(guī)則。2產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。2概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類的能力。2規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用表示若干個(gè)概念間的關(guān)系對(duì)外辦事的技能。概念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征，涉及概括和分化兩個(gè)認(rèn)知過程。3認(rèn)知策略：智慧技能的一個(gè)用于對(duì)內(nèi)調(diào)控的亞類，是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。3元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用的策略。3問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3功能固著：指個(gè)人在解決問題時(shí)所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。3問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。3專家—新手比較研究：認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域問題解決時(shí)常用的一種方法。先根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對(duì)專家與新手的表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出專家不同于新手的地方。3研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開所提供的獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)質(zhì)是問題解決。3心理定勢：也稱心向，指個(gè)體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。3遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 特殊遷移：