【文章內(nèi)容簡介】 （2）放任自流型 （3）仁慈專斷型 （4）強硬專斷性6不屬于教師發(fā)展中形成的素質(zhì)是 2 。（1）職業(yè)態(tài)度 （2）寬容 （3）敏感性和移情理解 （4）情緒的安全感和自信6在某一具體內(nèi)容的教學過程中，教師可以控制的認知負荷是 2 3 。（1）內(nèi)部認知負荷 （2）外部認知負荷 （3）關聯(lián)認知負荷6多媒體設計中運用個性化原理指用 1 2 表述文本材料。（1）第一人稱 （2）第二人稱 （3）第三人稱6下列多媒體設計方式最可能促進學習效果的是 2 。（1）文本+圖片 （2）圖片+言語解說 （3）文本+言語解說 （4）文本+圖片+言語解說6根據(jù)學生原有知識進行教學的依據(jù)是 3 。（1）行為主義 （2）社會認知論 （3）認知結(jié)構論 （4）人本主義理論70、對科學取向教學論形成做出最大貢獻的教育心理學家是 2 。（1）奧蘇伯爾 （2）加涅 （3）布魯納 （4）布盧姆7心理測量所測得的智力是 3 素質(zhì)。（1）不受教育影響的素質(zhì) （2）易受影響的素質(zhì)（3）發(fā)展形成的素質(zhì) （4）通過學習形成的素質(zhì)7科學取向教學論把學習目標界定為 1 。（1）學生學習的結(jié)果； （2）學生學習的結(jié)果和過程（3）學生學習的結(jié)果和價值觀 （4）知識與技能、過程與方法、態(tài)度和價值三個維度7“據(jù)人物分析決定教學策略”的教學原則的依據(jù)是 3 。（1）認知發(fā)展理論 （2）同化論 （3）學習類型理論 （4）個性差異理論7“通過教學培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的精神?！边@樣陳述的目標是 3 。（1）行為目標； （2）認知行動結(jié)合目標； （3）含糊的目標；（4）情感與行為結(jié)合的目標。7反映掌握定義型概念的性能動詞是 3 。（1）辨別 （2）理解 （3）分類 （4）識別7反映掌握高級規(guī)則的性能動詞是 1 。（1）生成 （2）運用 （3）分析 （4）思維7下列適合描述態(tài)度目標的行動動詞是 4 。（1）認可 （2）討厭 （3）尊重 （4）朗誦7教學設計中引入任務分析的基本目的是 4 。（1）引導教師學習心理學； （2）分析學習的條件；（3）開發(fā)科學培訓方案； （4）根據(jù)不同學習類型的不同過程和條件進行教學設計7如果教學目標是智慧技能，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對中學生而言，最適合的教學方法是 4 。（1）自學； （2）講授法 （3）指導發(fā)現(xiàn)法； （4）精講加變式練習名詞解釋桑代克《教育心理學》：特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學》一書。一般認為，該書是教育心理學這門學科形成的標志。中譯本由陸志韋譯，商務印書館1926年出版，書名改為《教育心理學概論》。實證研究：采用觀察或?qū)嶒炘趯嶋H資料中求取結(jié)果，以驗證假設并建立理論體系的研究。教學設計研究：針對教學中的問題，通過教學設計和形成性評價，獲得教學新產(chǎn)品以滿足教學需要的研究。教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。學習：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。加涅的學習結(jié)果分類：加涅將人類學習的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五種類型。奧蘇伯爾的兩維學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)機械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學習分為：（1）機械的接受學習，（2）機械的發(fā)現(xiàn)學習，（3）有意義的接受學習和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學習四種典型的類型。在有意義的與機械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學習。學習理論：研究學習結(jié)果的性質(zhì)，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。經(jīng)驗主義：哲學認識論之一學派，主張一切知識來源于感覺經(jīng)驗；心理學的一種觀點：主張心理學理論只能借由觀察和實驗的方法才能獲得。系列學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封不動依次回憶出來。1強化：任何有助于機體反應概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。1桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習）會導致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。1情境認知論：關于人類認知學習的一種哲學認識論，強調(diào)學習的情境性和人類社會實踐在認知活動中的重要性。1學習社團：也稱為學習共同體。指人們在一起從事各種社會活動的實踐團體。1認知學徒制：學徒制是師傅帶徒弟的教學形式。認知學徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認知領域知識和技能。1情境支持的教學：又譯拋錨式教學，使學生沉浸在真空的社會情境中的教學。1知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。1陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。1程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。2命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題（arguments）構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。2腳本：一種知識表征的形式，指表征反復出現(xiàn)的事件的圖式。2上位學習：指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。2下位學習：認知結(jié)構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。2概念同化：概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)一類事物的關鍵特征，學習者利用認知結(jié)構中原有的概念理解新概念。2產(chǎn)生式：表征程序性知識的最小單位，是條件— 行動（conditionaction）的規(guī)則。2產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。2概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運用概念的關鍵特征對事物進行分類的能力。2規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運用表示若干個概念間的關系對外辦事的技能。概念形成：概念學習的一種形式，指學習者從概念的具體例子中概括出概念的關鍵特征，涉及概括和分化兩個認知過程。3認知策略：智慧技能的一個用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是學習者用來選擇和調(diào)整其注意學習、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。3元認知策略：指學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況、選擇調(diào)整其它策略運用的策略。3問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。3問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。3專家—新手比較研究：認知心理學家研究專門領域問題解決時常用的一種方法。先根據(jù)一定標準選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對專家與新手的表現(xiàn)進行分析，找出專家不同于新手的地方。3研究性學習：作為一種學習方式，研究學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而學生在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學習課程是為研究性學習的充分展開所提供的獨立的、有計劃的學習機會。研究性學習的心理學實質(zhì)是問題解決。3心理定勢：也稱心向，指個體經(jīng)由學習而積累起來的習慣傾向。它在學習和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。3遷移：一種學習對另一種學習的影響。 特殊遷移：