【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 10— 15%。 其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀 。 依戀并不僅僅是母親使嬰兒的需要（包括食物、水、溫暖、舒適、解除痛苦等）得到滿足，依戀是在嬰兒與母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的。 為什么說(shuō)游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式？ 答： ⑴ 精神分析理論 ：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)作性事件手段。埃里克森認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。⑵認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)：皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。⑶學(xué)習(xí)理論： 桑代克萬(wàn)有引力游戲也是一種學(xué)習(xí) 行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。 ⑷中國(guó)心理學(xué)家：首先，游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，為兒童提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會(huì)更好 地理解他人的是非題情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版。 此外，游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛(ài)。 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？言語(yǔ)發(fā)展對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有何重要意義？ 答： 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 處于基本掌握口語(yǔ)階段，是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期，是從外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡，并初步掌握書(shū)面言語(yǔ)的時(shí)期。 其 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口頭表達(dá)能力迅速發(fā)展，為書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) ，并出現(xiàn)自言自語(yǔ)。 2 幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？結(jié)合思維發(fā)展的經(jīng)典研究加以闡述。 答： （一）感覺(jué) ： 小學(xué)生的顏色視覺(jué)、視覺(jué)感受性、聽(tīng)覺(jué)感受性、運(yùn)動(dòng)覺(jué)（手的關(guān)節(jié)肌肉感覺(jué)，表現(xiàn)為動(dòng)作精確性和靈活性的增強(qiáng)）都有了很大提高。（二）知覺(jué)： 1. 知覺(jué)的有意性和目的性進(jìn)一步發(fā)展；表現(xiàn)為知覺(jué)的選擇性、持續(xù)性的增強(qiáng) 2. 知覺(jué)的分析綜合水平明顯提高；（三） 注意的發(fā)展 ： ，而無(wú)意注意仍起著重要作用， 特別是小學(xué)低年級(jí)兒童。 2. 兒童對(duì)抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用。 3. 兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。 4. 注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明 顯提高，注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大； （四）記憶的發(fā)展： ，有意識(shí)記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位。 ，意義的、理解的識(shí)記逐漸占有主導(dǎo)地位，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳。 ，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位。 兒基本上不會(huì)自發(fā)地使用記憶策略， 8 歲左右處于過(guò)渡期， 10 歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運(yùn)用一定的記憶策略來(lái)幫助記憶。（五）想象的發(fā)展：。 多。 （六） 思維的發(fā)展： ，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然具有很大的具體形象性 ① 小 學(xué)兒童思維的總體特點(diǎn) — 逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性， 轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期大約在小學(xué)四年級(jí)前后。②思維的發(fā)展具有不平衡性③小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)（具有目的性、完整的思維過(guò)程），但思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步完善 ① 從不能掌握事物的本質(zhì)屬性，到從本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)事物，形成正確的概念；從直觀特 征到具體形象特征再到本質(zhì)特征；各類概念（如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會(huì)概念、時(shí)間概念等）隨年齡增長(zhǎng)而豐富、系統(tǒng)化 ② 推理正確性、合理性和邏輯性、自覺(jué)性也在增強(qiáng)。逐漸發(fā)展起遞推或傳遞推理能力。 2 幼兒的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)有何特殊意義？ 答： 社會(huì)交往的發(fā)展： 兒童社交的主要內(nèi)容包括親子交往、師生交往和同伴交往，同伴交往逐漸占據(jù)重要地位。 （一）親子交往： 內(nèi)容發(fā)生變化，父母關(guān)注的兒童問(wèn)題更多、更復(fù)雜 能自主地評(píng)價(jià)、判斷 和決策 （二）同伴交往： 1. 同伴交往更為頻繁而密切，開(kāi)始建立友誼關(guān)系 ，交往形式更復(fù)雜；同伴交往的技能增強(qiáng)，善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；同伴關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定而持久，開(kāi)始形成同伴團(tuán)體 （三）師生交往，教師對(duì)小學(xué)生的影響很大： 1. 重視教師的評(píng)價(jià)，教師，尤其是小學(xué)生喜歡的教師，是他們心目中的權(quán)威人物 2. 教師的期望、態(tài)度會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。 2 小學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？為什么說(shuō)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)？ 答： 學(xué)生學(xué)習(xí)有下列幾個(gè)基本特點(diǎn)：（ 1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng) 要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。（ 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在老師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（ 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。（ 4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。（ 5）學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過(guò)程。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)既具有上述的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，又表現(xiàn)出其年齡階段所特有的特點(diǎn)。 ：小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，外部動(dòng)機(jī)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還處在不斷的發(fā)展過(guò)程中；小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總強(qiáng)度隨年級(jí)升高呈下滑趨勢(shì)。 兒童的學(xué)習(xí)興趣： 在整個(gè)小學(xué)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣；在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣；在整個(gè)小學(xué)，對(duì)有產(chǎn)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著；游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低；在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物；對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。 習(xí)態(tài)度： ①對(duì)老師的態(tài)度。低年級(jí)兒童對(duì)老師懷有特 殊的尊敬和依戀之情，中年級(jí)兒童逐漸對(duì)老師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度；②對(duì)集體的態(tài)度。初入學(xué)兒童還沒(méi)有形成班集體，同學(xué)之間彼此很少互相關(guān)心，隨著班集體的建立，從中年級(jí)開(kāi)始，兒童開(kāi)始具有了比較有組織的自覺(jué)的班集體生活，開(kāi)始把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用，進(jìn)一步提高自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和行為品質(zhì)；③對(duì)作業(yè)的態(tài)度。初入學(xué)兒童還未把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待作業(yè)。在老師正確的教育下，兒童逐步形成對(duì)作業(yè)的自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度。④對(duì)評(píng)分的態(tài)度。從小 學(xué)開(kāi)始，兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義。 。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不斷豐富，兒童逐漸學(xué)會(huì)使用有效的策略，但小學(xué)生策略使用具有不完善、不穩(wěn)定和刻板的特點(diǎn)。 2 小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？ 答： 學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被父母和老師所深邃的特征就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，特別表現(xiàn)出閱讀障礙。 、思維和語(yǔ)言方面存在障礙，如視覺(jué)記憶受損、有空間定向障礙、聽(tīng)覺(jué)辨別能力很差、信息加工過(guò)程有障礙、語(yǔ)音意識(shí)方面有缺陷等； 、情緒和社會(huì)性方面存在障礙。 小學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童比一般兒童有更多的違 紀(jì)行為，其在社會(huì)情景中錯(cuò)誤理解社會(huì)性線索，作出不適當(dāng)反應(yīng)、消極的或攻擊性反應(yīng)比一般兒童多，而且他們比一般兒童表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。 ，如發(fā)育遲緩、品行問(wèn)題等。 學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因： 、出生前、出生后的輕度腦操作或輕度腦功能障礙； 2.遺傳 素質(zhì)假說(shuō)。學(xué)習(xí)障礙兒童存在腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺(jué)醒不足、左右腦發(fā)育不平衡等現(xiàn)象。另感覺(jué)綜合失調(diào)，無(wú)法正確處理自身與外界的信息，從而產(chǎn)生種種學(xué)習(xí)行為與情緒上的障礙。 。輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)信息傳遞改變的結(jié)果。 4. 心理與環(huán)境假設(shè) 。 2如何理解小學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學(xué)生思維能力、思維過(guò)程和思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)如何？ 答： 思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：㈠逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。㈡由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡。㈢思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待完善。㈣思維發(fā)展過(guò)程的不平衡性。小學(xué)兒童基本過(guò)程的發(fā)展：㈠概括能力的發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)，兒童概括的水平大體上經(jīng)歷如下的三個(gè)階段。第一階段是低年級(jí)的直觀形象水平，第二階段是中年級(jí)的形象抽象水平，第三階段是高年級(jí) 的初步本質(zhì)抽象水平。㈡比較能力的發(fā)展。一方面，小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展隨年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提高從正確區(qū)分具體的事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個(gè)別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從在直接感知的條件下進(jìn)行比較逐步發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中引起表象的條件下進(jìn)行比較；另一方面，小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展具有一定的情景性。在某些條件下，對(duì)某些對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)，既能在相似事物中找出相同點(diǎn)，又能找出其細(xì)微判別；在另一些條件下，對(duì)另一些對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)則又不同。㈢分類能力的發(fā)展。⑴小學(xué)二年級(jí)學(xué)生可以完 成自己熟悉的具體事物的字詞概念分類。但要能正確說(shuō)明分類的根據(jù)，則要晚得多。⑵解決同一課題，不同年齡組的兒童表現(xiàn)出不同的分類水平，年齡特點(diǎn)是明顯的。⑶同一年齡組的兒童在解決難度不同的課題時(shí)，表現(xiàn)出不同的分類水平，分類材料的難易程度對(duì)分類水平的影響是明顯的。⑷從四年級(jí)起，兒童出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)，從五年級(jí)起，這種組合分析分類的能力有較明顯的發(fā)展。㈣解決問(wèn)題的能力。小學(xué)兒童的問(wèn)題解決能力表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)不斷提高的趨勢(shì)，不僅表現(xiàn)在解決問(wèn)題成績(jī)的提高上，還表現(xiàn)在解決問(wèn)題所采用的方法上。 總之，小學(xué)兒童思維的基本過(guò)程在 逐漸發(fā)展，并日益完善。分析、綜合及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等思維過(guò)程最初只能在直接觀察事物的條件下進(jìn)行，而且也很簡(jiǎn)單，之后逐漸能在過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最后向以概念為材料的更改過(guò)程較全面、深入且范圍廣泛地進(jìn)行。小學(xué)兒童概念的發(fā)展具有逐步深刻化、豐富化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展由直接推理為主慢慢轉(zhuǎn)向間接推理為主。小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)：⑴小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展。小學(xué)兒童的思維敏捷性是不斷發(fā)展的，表現(xiàn)為運(yùn)算速度不斷提高，運(yùn)算正確而迅速的能力也產(chǎn)生明顯的分化。⑵ 小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展。表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是一題多解的解題增加；二是靈活解題的精細(xì)性在增加；三是兒童的組合分析水平在不斷提高。⑶小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展。首先，兒童尋找“標(biāo)準(zhǔn)量”的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強(qiáng)，其次，小學(xué)兒童不斷掌握運(yùn)算法則，認(rèn)識(shí)事物數(shù)量變化的規(guī)律性。再次，小學(xué)兒童不斷提出“假設(shè)”，獨(dú)立地自編應(yīng)用題的抽象邏輯性在逐步發(fā)展。最后，三、四年級(jí)是小學(xué)兒童在運(yùn)算中思維深刻性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。⑷小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從對(duì)具體形象材料加工發(fā)展到對(duì)語(yǔ)詞抽象材料的加工。二是先 模仿，經(jīng)過(guò)半獨(dú)立性的過(guò)渡，最后發(fā)展到獨(dú)創(chuàng)性。 2小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展具有什么特點(diǎn)？其社會(huì)性認(rèn)知水平如何？ 答：在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)正處于所謂的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。在這一階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響，是角色意識(shí)建立的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。小學(xué)兒童的自我意識(shí)發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高 水平發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時(shí)期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。㈠自我概念的發(fā)展特點(diǎn)：自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象 ，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、偏偏和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈡自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評(píng)論自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。進(jìn)入小學(xué)以后，兒童能進(jìn)行這個(gè)人的對(duì)象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大，其自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。①?gòu)?