【文章內(nèi)容簡介】 的種類::一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。:先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。:后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。(又分由下至上和由上至下兩種)。:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測量:四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋::主張遷移要經(jīng)歷一個”形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且大致成比例。(桑代克)。:只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。(賈德)。:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒)。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:。(即概括水平和分析能力)。六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn):。,強(qiáng)調(diào)理解。,提供應(yīng)用機(jī)會。(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等)。(如要有良好的心態(tài),克服定勢思維)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律::德國,艾賓浩斯,用無意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時后,僅保持40%左右,一天時,降到2/3,6天后,趨于25%左右。:剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個整體,經(jīng)過一段時間后,逐漸分解為片段,回憶時需重組片段,但會用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。:即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持還高的現(xiàn)象。(二)遺忘產(chǎn)生的原因:。(即消退理論)。學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息,否則這種信息就會逐漸衰退,直到消失。:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾。干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、主動)。,合理記憶。:即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。:即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。二、動機(jī)遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):即認(rèn)為對自己很重要的信息易被記住,而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:阿特金森希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。檢索:經(jīng)過編碼組織過的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式:克雷克洛克特模式:短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定:39。a39。:A39。a→A***a39。(即A39。和a39?？梢苑蛛x),在后期保持階段a39。的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)到某個閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。即a39。還原為A39。了。:認(rèn)知的簡化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過程:(還原)過程::(三)有意義遺忘的利弊:::(四)影響有意義遺忘的主要因素::①原有的認(rèn)知。②學(xué)習(xí)的態(tài)度。③學(xué)習(xí)者的個性。④學(xué)習(xí)的速度和方法。:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性。②新舊知識聯(lián)系非人為性。③新舊知識的聯(lián)結(jié)方式。:①情境(是再認(rèn)還是回憶)。②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時的態(tài)度。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義)::有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原。②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部內(nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧::指在有意義接受學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)材料。第七章 不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識的掌握教師、學(xué)生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素。掌握:即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識::知識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。:知識是以某種觀念而存在的。感性知識:反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識。理性知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。:獲取知識方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動獲得知識。間接經(jīng)驗(yàn):不通過親身實(shí)踐,而通過書本獲得知識。知識是人的活動定向的工具。二、知識、技能與能力的關(guān)系:能力:是個人完成活動的能量。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識能力。能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構(gòu)成能力的要素。三、知識掌握的過程:(一)知識的理解::是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。理解是鞏固、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。:①言語理解。②事物意義理解。③事物類屬理解。④因果關(guān)系理解。⑤邏輯關(guān)系理解。⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。:①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。:①通過直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識具體化,通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(二)知識的鞏固::知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識的前提。②知識鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。③知識鞏固是知識運(yùn)用前提。:①提高學(xué)習(xí)的自覺性。②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。③合理使用記憶方法。④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識的應(yīng)用::指把知識用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。:①用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題。②用所學(xué)知識解答實(shí)際操作的課題。:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象。②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)課題類化。④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。:①學(xué)生對知識的理解水平和鞏固程度。②學(xué)生的智力活動水平。③課題的性質(zhì)。④動機(jī)與情緒。第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能:是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二、技能的種類::是以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能。:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素::指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況,即準(zhǔn)備狀況。四、動作技能的形成與培養(yǎng):(一)動作技能形成的階段:。(二)動作技能的培養(yǎng):。、難易,選擇不同的練習(xí)方法。五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一)智力活動的階段(蘇聯(lián):加里培寧):。