【正文】 生持久的變化的過(guò)程。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(即專業(yè)能力)。(要有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力)。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。⑤發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材。二、布魯納的教育目標(biāo)觀:①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性。②學(xué)會(huì)做事。③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí)。③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:①自尊。⑧尊重男女平等。⑥事業(yè)心。④關(guān)心他人。②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理。⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙。③角色地位障礙。:①課堂語(yǔ)言障礙。②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。③是一對(duì)多式交往。最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧::①是一種正式交往。④理解自己。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為。④樂(lè)觀、活潑的信格。②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系。③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生㈥合格教師的心理品質(zhì)::①課堂教學(xué)能力。③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。㈤教師角色的心理特征:①熱愛(ài)學(xué)生,期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。④缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。②以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)。㈡教師對(duì)學(xué)生的期待作用:美國(guó),羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。⑨父母。⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者。⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者。③課堂管理者。教師角色:①教員。③對(duì)破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)。③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體:莫雷諾的社會(huì)測(cè)量法:①填寫調(diào)查表(問(wèn)卷)。②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型。:指既沒(méi)有正式規(guī)定建立,也無(wú)需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。⑥教師的影響性。④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合。②組織的指令性。第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征:㈠學(xué)生及學(xué)生群體::指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重。⑥有令人愉快的氣氛。④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)。②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。它包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。②自我教育三、教學(xué)與課:㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。個(gè)體的社會(huì)化:指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響:學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。⑥臨床個(gè)案法:對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。②調(diào)查法:通過(guò)其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng)。④人本主義心理學(xué)的影響增加。②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中。④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論。②布魯納:《教育過(guò)程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論。㈡過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來(lái)越寵雜,但無(wú)真正突破。③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素。③各種類型的學(xué)習(xí)。.. .. .. ..教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記第一章 緒論:學(xué)校情景中的學(xué)與:①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)。②學(xué)習(xí)的基本理論。④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘。⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)。④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ):從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開(kāi)始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)。㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論。③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威。⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》:①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題。③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)。③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)。⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。 第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過(guò)上課完成的教育。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì):①終身教育。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材。③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。⑤師生均有方向感。⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感。⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。 學(xué)生班集體具有①育人的目的性。③成員發(fā)展的相近性。⑤伙伴關(guān)系的平等性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程:組建、形核、形成、發(fā)展。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表。③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn),了解,研究它,因勢(shì)利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。②學(xué)生模仿的榜樣。④辦事員。⑥公共關(guān)系人員。⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家。⑩權(quán)威人物。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū):①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)。③過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用。㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”:課堂上,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生,自己并不覺(jué)得在刻意盯著聽(tīng)講者,但每位聽(tīng)講者可能感到老師在專門看自己。②意志堅(jiān)定,善于支配感情。④思維靈活,注意客觀分析。②組織班集體能力。、意志及其他方面的能力:①忠誠(chéng)教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。③要有耐心和信心。⑤公正不自私。②理解學(xué)生。③與學(xué)生的有效交際。㈧學(xué)生心目中的教師:理想的。②是一種代際交往。:①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)。③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。②課堂交往中的心理障礙。④交往技能障礙。第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀:①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán)。③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度。⑤團(tuán)結(jié)互助精神。⑦創(chuàng)造性。⑨對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。②生活技能培訓(xùn)。④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。②培養(yǎng)綜合概念技能。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱:①學(xué)會(huì)認(rèn)知。③學(xué)會(huì)生存。②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問(wèn)題的信心。④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求:。二、未來(lái)學(xué)校中的師生