【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （ 2）中學(xué)以上男女間差異顯著 教育心理學(xué) 三、學(xué)生的性格差異 性格是指?jìng)€(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固 的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。首 先，性格表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中。 其次，性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為 方式。 教育心理學(xué) 氣質(zhì)是不以活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的， 表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和指向性 方面的動(dòng)力特征。 首先，氣質(zhì)是一種天賦的人格特征 其次，氣質(zhì)是最穩(wěn)定的人格特征 再次，氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征 教育心理學(xué) 不同的氣質(zhì)導(dǎo)致心理活動(dòng)發(fā)生的速度、強(qiáng)度 和指向性方面的區(qū)別構(gòu)成了膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏 液質(zhì)、抑郁質(zhì)等四種氣質(zhì)類型。 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 黏液質(zhì) 抑郁質(zhì) 直率、熱情、精力旺盛、情緒易 激動(dòng)、心境變化劇烈 活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、愛(ài)交 際、注意轉(zhuǎn)移快、興趣容易變換 安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、 情緒不外露、注意難轉(zhuǎn)移、善于忍耐 孤僻、行動(dòng)遲緩、善于觀察細(xì)小事務(wù)、 情感發(fā)生緩慢、情感體驗(yàn)深刻 教育心理學(xué) 性格的類型差異 機(jī)能類型說(shuō) 19世紀(jì)英國(guó)心理學(xué)家培因根據(jù)智力、情感和意志等三種心理機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢(shì)，將人的性格區(qū)分為 理智型、情緒型和意志型 。 教育心理學(xué) 向性說(shuō) 榮格認(rèn)為，“力必多”是個(gè)體的全部生命力，是人類一切行為的原動(dòng)力。 1921年又將心理活動(dòng)劃分為感覺(jué)、思維、情感、直覺(jué)四種心理機(jī)能。 教育心理學(xué) 兩維分類說(shuō) 喜怒無(wú)常的 焦慮的 嚴(yán)肅的 嚴(yán)厲的 悲觀的 保守的 孤僻的 文靜的 易怒的 不安定的 好斗的 易興奮的 易變的 沖動(dòng)的 樂(lè)觀的 主動(dòng)的 被動(dòng)的 仔細(xì)的 富于思維的 溫和的 克制的 可信的 和氣的 鎮(zhèn)定的 善交際的 友好的 健談的 易受刺激的 平易近人的 活潑的 無(wú)憂慮的 領(lǐng)袖的 內(nèi)傾 神經(jīng)過(guò)敏 穩(wěn)定的 外傾 抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì) 黏液質(zhì) 多血質(zhì) 希波克拉特和艾森克因子分析 教育心理學(xué) 性格差異的教育含義 性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 性格作為動(dòng)力因素影響著學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 性格差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 教育心理學(xué) 四、特殊兒童的教育 ?（一）天才兒童 ?（二）資賦優(yōu)異兒童的教育策略 ?（三）能力缺失兒童的教育 ?（四）特殊兒童教育原則 教育心理學(xué) （一）天才兒童 ?1．加速制教學(xué)策略 ?2．充實(shí)制教學(xué)策略 ? （ 1）水平充實(shí)：擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，即使予資賦優(yōu)異學(xué)生比一般學(xué)生更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。 ? （ 2）垂直充實(shí)：增加難度較深的教材或作業(yè)。使資賦優(yōu)異兒童在同一教材單元內(nèi)更深入地學(xué)習(xí)或研究。 ?3. 特殊班級(jí)制教學(xué)策略 教育心理學(xué) 能力缺失兒童的教育 A學(xué)習(xí)與人相處的社交知能， 以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)。 B學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能， 以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)。 C學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)， 以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn) 。 D學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格。 E學(xué)習(xí)基本課程（讀、寫(xiě)、算、說(shuō)等）， 以獲得必要的基本“工具”。 F學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂(lè)的能力，以求閑暇的充分利用。 G學(xué)習(xí)如何成為家庭成員， 以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色。 H學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員， 以期能在社會(huì)上參與一些有意義的活動(dòng) ?教學(xué)目標(biāo) 教育心理學(xué) 特殊兒童教育原則 堅(jiān)持正?；?、推進(jìn)融合教育 4 堅(jiān)持因材施教、提供合適的教育 3 特殊兒童教育要從醫(yī)學(xué)模式向社會(huì)生態(tài)學(xué)模式轉(zhuǎn)變 2 在理解特殊兒童的基礎(chǔ)上熱愛(ài)特殊兒童 1 教育心理學(xué) 第七章 教學(xué)心理（上） 一、教學(xué)及教學(xué)心理概述 二、教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃 三、教學(xué)目標(biāo)及其陳述 教育心理學(xué) 教學(xué)在一般意義上是指，教師在一定 的教學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂講授，并使 其教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生一定的意識(shí)改變發(fā)生或者 行為變化的活動(dòng)和過(guò)程。 教育心理學(xué) 一、教學(xué)及教學(xué)心理概述 “ 教學(xué)永遠(yuǎn)是教師和學(xué)生統(tǒng)一的活動(dòng)” 王 策 三 一系列事件 :學(xué)習(xí)活動(dòng)常常需 要經(jīng)歷一系列的階段，因此幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)也會(huì)經(jīng)歷一系列階段 加 涅 教育心理學(xué) 教學(xué)事件 引起注意 告知學(xué)習(xí)者目標(biāo) 刺激學(xué)習(xí)者回 憶先前的學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)刺激 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 引出行為 評(píng)價(jià)行為 提供反饋 提取和概括 內(nèi)部過(guò)程 接受 預(yù)期 提取原有知識(shí) 到工作記憶中 選擇性知覺(jué) 語(yǔ)義編碼 反應(yīng) 提取和強(qiáng)化 強(qiáng)化 促進(jìn)保持和遷移 教育心理學(xué) 教學(xué)心理學(xué) 是教育心理學(xué)的 一個(gè)重要分支領(lǐng)域，是研究學(xué)生 從事與教育目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)行為 （知識(shí)、技能、態(tài)度等）的基本過(guò)程 和一般規(guī)律，并為各種教學(xué)心理學(xué)提 供理論基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。 顧 明 遠(yuǎn) 教育心理學(xué) 一般來(lái)講，建立在學(xué)習(xí)分類基礎(chǔ)上的 教學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象包括以下幾個(gè)方面 的內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略 （教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱）、 學(xué)生的起點(diǎn)、教學(xué)效果的測(cè)量和評(píng)價(jià) 等。 教育心理學(xué) 二、教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指由教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 廣義教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人事培訓(xùn)的各個(gè)方面的設(shè)計(jì)。例如，著名的狄克和凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。 教育心理學(xué) 評(píng)估需 要目標(biāo) 分析學(xué)生 和環(huán)境 分析教 學(xué)任務(wù) 撰寫(xiě)行為目標(biāo) 開(kāi)發(fā)評(píng)估工具 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略 開(kāi)發(fā)選擇教材 設(shè)計(jì)與實(shí)施 形成性評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)與實(shí)施 總結(jié)性評(píng)價(jià) 修 改 教 學(xué) 狄克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模型 教育心理學(xué) （二）目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié) 教育心理學(xué) （三）課時(shí)計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃又稱教案，是在班級(jí)授課制 產(chǎn)生之后出現(xiàn)的，是對(duì)于學(xué)生的分析以及 教材的分析基礎(chǔ)上，做出的對(duì)于課堂教學(xué) 的一般過(guò)程設(shè)計(jì)。 教育心理學(xué) 赫爾巴特提出了教育史上最早的一般 教學(xué)過(guò)程模型。明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 凱洛夫 將教學(xué)過(guò)程概括為六個(gè)環(huán)節(jié)： 組織上課 檢查復(fù)習(xí) 提出上課目標(biāo)、 內(nèi)容和要求 講授新教材并明確內(nèi)容要 點(diǎn) 檢查鞏固所學(xué)知識(shí) 布置課外作業(yè) 。 教育心理學(xué) 三、教學(xué)目標(biāo)及其陳述 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教 學(xué)目標(biāo)分為國(guó)家、課程、課堂等幾級(jí)。國(guó) 家水平的目標(biāo)由政府制定，課程水平的目 標(biāo)由教學(xué)與課程專家制定，課堂教學(xué)目標(biāo) 由教師制定。 教育心理學(xué) （一）教學(xué)目標(biāo)功能 指導(dǎo)教師在教學(xué)中的過(guò)程設(shè)計(jì)、方法的 選擇、技術(shù)和媒體的選擇與運(yùn)用 1 指導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)果 的測(cè)量必須是針對(duì)目標(biāo)的測(cè)量 2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 3 教育心理學(xué) （二）指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論 認(rèn)知領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類學(xué) 情感領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 動(dòng)作技能領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 教育心理學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類學(xué) 事實(shí)性知識(shí) ：知曉一門(mén)學(xué)科或解決學(xué) 科中的問(wèn)題所必需獲得的基本成分 概念性知識(shí) ：能使各成分共同作用的 大結(jié)構(gòu)中基本成分之間的關(guān)系的知識(shí) 程序性知識(shí) ：知曉如何做事，運(yùn)用技 能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn) 反省知識(shí) ：一般認(rèn)知的知識(shí)和有關(guān)自 己認(rèn)知意識(shí)的知識(shí) 教育心理學(xué) 教育心理學(xué) 情感領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 價(jià)值與價(jià)值體系 的性 格化 組織（內(nèi)在價(jià)值體系） 價(jià)值化 反應(yīng)（學(xué)生主動(dòng)參與） 接受（注意） 教育心理學(xué) 動(dòng)作技能領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 知覺(jué) ，指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作 定向 ，指相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng) ， 指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 的早期階段 機(jī)械動(dòng)作 ，指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已經(jīng)成為習(xí)慣 復(fù)雜的外顯反應(yīng) ，指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的 熟練的動(dòng)作操作 。 適應(yīng) ，指技能的高度發(fā)展水平 創(chuàng)新 ，創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境 教育心理學(xué) 教育心理學(xué) 教育心理學(xué) （三）教學(xué)目標(biāo)陳述 目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果 目標(biāo)陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng) 選擇適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣茉O(shè)臵與陳述目標(biāo) 教育心理學(xué) 行為主體是學(xué)生，不是教師。 經(jīng)過(guò)心理學(xué)界定的動(dòng)詞和名詞陳述目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體， 可以觀察和測(cè)量。 教育心理學(xué) 教育心理學(xué) 莫泊桑拜師 莫泊桑是 19世紀(jì)法國(guó)著名作家。他從小酷愛(ài)寫(xiě)作，孜孜不倦地寫(xiě)下了許多作品，但這些作品都很平常，沒(méi)有什么特色。莫泊桑焦急萬(wàn)分，于是，他去拜法國(guó)文學(xué)大師福樓拜為師。 一天，莫泊桑帶著自已寫(xiě)的文章，去請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)。他坦白地說(shuō)：“老師，我已經(jīng)讀了很多書(shū)，為什么寫(xiě)出來(lái)的文章總感到不生動(dòng)呢？” “這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是你的功夫還不到家?！备前葜苯亓水?dāng)?shù)卣f(shuō)。 “那 —— 怎樣才能使功夫到家呢？”莫泊桑急切地問(wèn)。 “這就要肯吃苦，勤練習(xí)。你家門(mén)前不是天天都有馬車(chē)經(jīng)過(guò)嗎？你就站在門(mén)口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，而且要長(zhǎng)期記下去?！? 第二天，莫泊桑真的站在家門(mén)口，看了一天大街上來(lái)來(lái)往往的馬車(chē)，可是一無(wú)所獲。接著，他又連續(xù)看了兩天，還是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。萬(wàn)般無(wú)奈，莫泊桑只得再次來(lái)到老師家。他一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車(chē)，沒(méi)看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒(méi)有什么好寫(xiě)的。”