教育心理學教學設計(編輯修改稿)
2025-02-17 15:49 本頁面
【文章內容簡介】 體衡量教學質量的兩個綱領性文件 ， 而在制定這兩綱時都應貫穿知識結構 、 智能結構和品格結構這三條線索 ， 因為這三條線索是構成個體學習的最基本的方面 。 他們據(jù)此提出按兩綱三線結構為基本線索來制訂教學目標 。 也有些學者按學習內容 、 學習過程和學習態(tài)度分類 。 學習內容的目標指所要求掌握的知識和技能；學習過程的目標指掌握知識 、 技能心理過程方面的要求；學習態(tài)度的目標指掌握知識 、 技能的一種心理水平 。 他們根據(jù)布盧姆等人的教育目標分類的理論 ， 結合我國教學實際 ， 對各個領域中的亞領域進行了調整 ， 并對各個部分所達到的結果作出了 具體的規(guī)定 。 知識 是指對先前學習過的知識材料的回憶 ， 包括具體事實 、 方法 、 過程 、 理論等的回憶 。 領會 是指把握知識材料意義的能力 。 可以通過三種形式來表明對知 識材料的領會 ， 一是轉換 ， 即用自己的話或用與原先不同的方式來表達 所學的內容 。 二是解釋 ， 即對一項信息 （ 如圖表 、 數(shù)據(jù)等 ） 加以說明或 概述 。 三是推斷 ， 即預測發(fā)展的趨勢 。 領會超越了單純的記憶 ， 代表最 低水平的理解 。 運用 是指把學到的知識應用于新的情境 。 它包括概念 、 原理 、 方法 和理論的應用 。 運用的能力以知道和領會為基礎 ， 是較高水平的理解 。 分析 是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系 的能力 。 它包括部分的鑒別 、 部分之間關系的分析和認識其中的組織結 構 。 例如 ， 能區(qū)分因果關系 ， 能識別識別史料中作者的觀點或傾向等 。 分析代表了比運用更高的智力水平 ， 因為它既要理解知識材料的內容 ， 又要理解其結構 。 綜合 是指將所學知識的各部分重新組合 ， 形成一個新的知識整體 。 它包括發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章 ， 擬定一項操作計劃或概括出一 套抽象關系 。 它所強調的是創(chuàng)造能力 ， 即形成新的模式或結構的能力 。 評價 是指對材料 （ 如論文 、 觀點 、 研究報告等 ） 作價值判斷的能力 。 它包括對材料的內在標準 （ 如組織結構 ） 或外在的標準 （ 如某種學術觀點 ） 進行價值判斷 。 例如 ， 判斷實驗結論是否有充分的數(shù)據(jù)支持 ， 或評價某篇文章的水平與價值 。 這是最高水平的認知學習結果 ，因為它要求超越原先的學習內容 ， 綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價 。 三、教學目標的表述 （一）行為目標表述技術 1962年 ， 根據(jù)行為主義心理學思想 ， 馬杰 提出了行為目標 （behavioral objectives） 的理論與技術 。 它的一般模式是行為主義心理學的刺激 —— 反應模式 。 也就是說 ， 它要求在目標中描述提供的條件 （ 刺激 ） 和學生應做出的反應 （ 行為 ） 。 只要刺激和反應規(guī)定得具體明確 ， 則陳述的目標也就具體了 。 行為目標有時也稱作業(yè)目標 （performance objectives） ， 指用可觀察和可測量的行為陳述目標。 馬杰提出 ， 寫得好的行為目標應具有三個要素： （ 1） 說明通過教學后學生能做什么 （ 或說什么 ） ； （ 2） 規(guī)定學生行為產生的條件； （ 3） 規(guī)定符合要求的作業(yè)標準 。 表述行為；表述條件；表述標準 教學目標的要素 要問的問題 例子 學生的行為 作業(yè)的條件 合格作業(yè)的最低標準 做什么 在什么條件下做？ 做得怎樣？ 把 “ 事實 ” 與 “ 議論 ”標記出來 提供報上的一篇文章 至少有 85%的句子標記正確 行為目標的 優(yōu)點： 是它的清晰性 ， 它清晰地告訴老師和學生 ， 這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力 。 因此 ， 行為目標強調學習之后的行為變化和變化的條件 。 在一個好的行為目標中實際上已蘊涵了學習結果的測量方式和評價標準 。 缺點： 應用時教師普遍感到比較困難 。 原因是教師長期受傳統(tǒng)陳述目標的影響 ， 習慣于諸如 “ 培養(yǎng) …… 的精神 ” 、 “ 掌握 …… 的方法 ” 這些既好懂又方便的詞語 。 因此 ， 如使用行為目標這套技術 ， 就必須對教師進行較為系統(tǒng)的認知心理學和行為心理學理論與技術方面的培訓 。 總結： 行為目標強調用可觀察和可測量的行為陳述目標 。 通過在目標中規(guī)定教學后學生的具體行為 、 行為產生的條件及符合要求的作業(yè)標準 ， 來克服目標陳述的含糊性 。 ?ABCD法 ? 適宜表述認知領域和動作技能領域的學習目標 ? A(Adience)—— 教學對象 ? B(Behavior)—— 行為 ? C(Condition)—— 條件 ? D(Degree)—— 標準 （二）內外結合表述技術 ? 適合情感學習領域目標的表述 ? 內 —— 內部心理過程 ? 外 —— 外顯的行為 ? 先用描述學生內部心理過程的術語表明學習的目標，在舉例一些能反映內在變化的行為，是學生內在的心理變化也能夠觀察
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