教育心理學教學設(shè)計(編輯修改稿)
2025-02-17 15:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 體衡量教學質(zhì)量的兩個綱領(lǐng)性文件 ， 而在制定這兩綱時都應(yīng)貫穿知識結(jié)構(gòu) 、 智能結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)這三條線索 ， 因為這三條線索是構(gòu)成個體學習的最基本的方面 。 他們據(jù)此提出按兩綱三線結(jié)構(gòu)為基本線索來制訂教學目標 。 也有些學者按學習內(nèi)容 、 學習過程和學習態(tài)度分類 。 學習內(nèi)容的目標指所要求掌握的知識和技能；學習過程的目標指掌握知識 、 技能心理過程方面的要求；學習態(tài)度的目標指掌握知識 、 技能的一種心理水平 。 他們根據(jù)布盧姆等人的教育目標分類的理論 ， 結(jié)合我國教學實際 ， 對各個領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進行了調(diào)整 ， 并對各個部分所達到的結(jié)果作出了 具體的規(guī)定 。 知識 是指對先前學習過的知識材料的回憶 ， 包括具體事實 、 方法 、 過程 、 理論等的回憶 。 領(lǐng)會 是指把握知識材料意義的能力 。 可以通過三種形式來表明對知 識材料的領(lǐng)會 ， 一是轉(zhuǎn)換 ， 即用自己的話或用與原先不同的方式來表達 所學的內(nèi)容 。 二是解釋 ， 即對一項信息 （ 如圖表 、 數(shù)據(jù)等 ） 加以說明或 概述 。 三是推斷 ， 即預測發(fā)展的趨勢 。 領(lǐng)會超越了單純的記憶 ， 代表最 低水平的理解 。 運用 是指把學到的知識應(yīng)用于新的情境 。 它包括概念 、 原理 、 方法 和理論的應(yīng)用 。 運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ) ， 是較高水平的理解 。 分析 是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系 的能力 。 它包括部分的鑒別 、 部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié) 構(gòu) 。 例如 ， 能區(qū)分因果關(guān)系 ， 能識別識別史料中作者的觀點或傾向等 。 分析代表了比運用更高的智力水平 ， 因為它既要理解知識材料的內(nèi)容 ， 又要理解其結(jié)構(gòu) 。 綜合 是指將所學知識的各部分重新組合 ， 形成一個新的知識整體 。 它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章 ， 擬定一項操作計劃或概括出一 套抽象關(guān)系 。 它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力 ， 即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力 。 評價 是指對材料 （ 如論文 、 觀點 、 研究報告等 ） 作價值判斷的能力 。 它包括對材料的內(nèi)在標準 （ 如組織結(jié)構(gòu) ） 或外在的標準 （ 如某種學術(shù)觀點 ） 進行價值判斷 。 例如 ， 判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持 ， 或評價某篇文章的水平與價值 。 這是最高水平的認知學習結(jié)果 ，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容 ， 綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價 。 三、教學目標的表述 （一）行為目標表述技術(shù) 1962年 ， 根據(jù)行為主義心理學思想 ， 馬杰 提出了行為目標 （behavioral objectives） 的理論與技術(shù) 。 它的一般模式是行為主義心理學的刺激 —— 反應(yīng)模式 。 也就是說 ， 它要求在目標中描述提供的條件 （ 刺激 ） 和學生應(yīng)做出的反應(yīng) （ 行為 ） 。 只要刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體明確 ， 則陳述的目標也就具體了 。 行為目標有時也稱作業(yè)目標 （performance objectives） ， 指用可觀察和可測量的行為陳述目標。 馬杰提出 ， 寫得好的行為目標應(yīng)具有三個要素： （ 1） 說明通過教學后學生能做什么 （ 或說什么 ） ； （ 2） 規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件； （ 3） 規(guī)定符合要求的作業(yè)標準 。 表述行為；表述條件；表述標準 教學目標的要素 要問的問題 例子 學生的行為 作業(yè)的條件 合格作業(yè)的最低標準 做什么 在什么條件下做？ 做得怎樣？ 把 “ 事實 ” 與 “ 議論 ”標記出來 提供報上的一篇文章 至少有 85%的句子標記正確 行為目標的 優(yōu)點： 是它的清晰性 ， 它清晰地告訴老師和學生 ， 這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力 。 因此 ， 行為目標強調(diào)學習之后的行為變化和變化的條件 。 在一個好的行為目標中實際上已蘊涵了學習結(jié)果的測量方式和評價標準 。 缺點： 應(yīng)用時教師普遍感到比較困難 。 原因是教師長期受傳統(tǒng)陳述目標的影響 ， 習慣于諸如 “ 培養(yǎng) …… 的精神 ” 、 “ 掌握 …… 的方法 ” 這些既好懂又方便的詞語 。 因此 ， 如使用行為目標這套技術(shù) ， 就必須對教師進行較為系統(tǒng)的認知心理學和行為心理學理論與技術(shù)方面的培訓 。 總結(jié)： 行為目標強調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標 。 通過在目標中規(guī)定教學后學生的具體行為 、 行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標準 ， 來克服目標陳述的含糊性 。 ?ABCD法 ? 適宜表述認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的學習目標 ? A(Adience)—— 教學對象 ? B(Behavior)—— 行為 ? C(Condition)—— 條件 ? D(Degree)—— 標準 （二）內(nèi)外結(jié)合表述技術(shù) ? 適合情感學習領(lǐng)域目標的表述 ? 內(nèi) —— 內(nèi)部心理過程 ? 外 —— 外顯的行為 ? 先用描述學生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學習的目標，在舉例一些能反映內(nèi)在變化的行為，是學生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察
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