【文章內(nèi)容簡介】 情境學習 ? 非正式學習研究剛剛起步 ? 社會資本（如家庭社會經(jīng)濟地位（ Socioeconomic status,簡稱 SES ，種族）等因素對學習的影響：如價值取向、親子關(guān)系、期望、支持、流動兒童等對學習動機、學習觀念、學習態(tài)度、學習成效的影響 ? 教學設計及教學干預中情境因素介入研究：如學習環(huán)境、班級氛圍、認知負荷、教學程序設計 多媒體學習與遠程教育 ? 雙通道加工模型 ? 樣例學習效應 (the workedout example effect) ? 感道效應 (the modality effect) ? 冗余效應 (the redundancy effect) ? 注意分割效應 (the splitattention effect) ? 學習風格 ? 遠程學習 結(jié)構(gòu)不良問題解決 (illstructure) ? 非形式推理 ? 社會性科學問題 學習動機 ? 2022年以來在 《 心理學報 》 、 《 心理發(fā)展與教育 》 、 《 心理科學 》 上發(fā)表的教育心理學研究成果中，學習動機占了較大比重。 ? 不同教育段學生學習動機 ? 成就目標、學習自我效能感 ? 學習動機的影響因素 學習策略的研究 ? 學習策略的結(jié)構(gòu) ? 學習策略的效用 ? 學習策略的次級維度研究 研究方法的綜合化趨勢 ? 采用多種方法研究和探討課題 ? 強調(diào)并大量采用多變量設計 ? 注意將定性分析與定量分析方法相結(jié)合 教育心理學發(fā)展中存在的問題 ? 教育心理學研究對象不明確，意見分歧大； ? 傳統(tǒng)教育心理學的內(nèi)容龐雜，體系零亂； ? 教育心理學與鄰近學科的關(guān)系不明； ? 研究方法有待改進與完善 第三節(jié) 教育心理學的研究方法 一、教育心理學研究的基本原則 （一）客觀性原則 ? 根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究心理的本質(zhì)、規(guī)律與機制。 （二）系統(tǒng)性原則 ? 把主體的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考察。 （三）發(fā)展性原則 ? 從發(fā)展的角度來分析影響學生心理發(fā)展的諸因素，研究學生心理發(fā)展的趨勢和階段。 （四）教育性原則 ? 研究手段應能促進被試心理的良性發(fā)展。 ? 風行歐美的３Ｒ法則： ? 優(yōu)化（Ｒ efinement）：減少動物的精神緊張和痛苦； ? 減少 (Reduction)：盡可能減少實驗中所用動物數(shù)量； ? 替代 (Replacement)：不再用活體動物作實驗。 ? 教育心理學研究中尤其要重視解決好倫理道德問題 二、教育心理學研究的方法 ? 量的研究（量化研究、定量研究） ：對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。 ? 質(zhì)的研究（質(zhì)性研究） ： 以 研究者本人作為研究工具 ， 在自然情境下 采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用 歸納法 分析資料和形成理論，通過 與研究對象互動 對其行為和意義建構(gòu)獲得 解釋性理解 的一種活動（陳向明， 2022）。 ? 質(zhì)的研究過程就像拼圖游戲，研究者不是在拼接一個自己已經(jīng)知道其圖形的拼圖，而是在搜集和分析資料的過程中，持續(xù)地建構(gòu)一幅圖畫。 質(zhì)的研究的特點 ? 提倡研究者直接參與研究活動，在自然情境中對個人的“生活世界”與社會組織的日常運作進行探究，對有關(guān)的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性理解”，并對事物的復雜性和過程性進行深入細致的考察。 ? 例如：質(zhì)的研究典型案例 : ? 王小剛為什么不上學了 ——一個輟學生的個案調(diào)查 二、教育心理學研究的方法 ? 描述性研究方法 ：對教育教學活動中發(fā)生的特定情景的事實與關(guān)系進行詳細的描述。 ? 實驗性研究方法 ：在嚴格控制的實驗條件下，操縱教學情景中的一些變量而研究其效應的方法。 描述性研究方法：相關(guān)研究 ? 如果我們用自然觀察法、調(diào)查法和個案法發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象有聯(lián)系，那我們就可以用相關(guān)法來考察它們之間的相關(guān)程度。相關(guān)法（ correlational method）是一種探索兩個或兩個以上變量之間相互聯(lián)系的性質(zhì)與緊密程度的研究。 ? 例如，我們想考察大學新生的自我價值感和普通心理學的學習成績之間是否有聯(lián)系（相關(guān)）。我們先要給這兩個概念下一個操作性定義。該怎樣測量自我價值感和普通心理學的成績呢？測量普通心理學的成績比較簡單，可以根據(jù)一個學期內(nèi)某個學生這門課程的隨堂考試成績的總和來評定。而自我價值感的測量則可以選擇一個設計較好的測量工具來測量。 ? 現(xiàn)在開始收集資料。將青少年自我價值感量表發(fā)放給這些大學生。測試成績出來后我們就擁有了第一批數(shù)據(jù)。在學期末分別將每個學生的普通心理學測驗成績加起來，就獲得了第二批數(shù)據(jù)。每個學生有一對分數(shù)：一個表示其自我價值感的分數(shù)，另一個是其在普通心理學課程上取得的成績。那么，怎樣知道這兩項分數(shù)是否相關(guān)呢？ ? 下一步是將所獲得的成對的數(shù)據(jù)輸入計算器或電腦，應用一系列數(shù)學程序即可計算出相關(guān)系數(shù)（ correlation coefficient），以字母 r來表示，一個介于 + 量之間相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度的指標。 實驗研究： 人類深度知覺能力是天生的嗎？ 人類深度知覺能力是天生的嗎？ ? 埃里諾 吉布森（ ELEANOR GIBSON ）和理查德 沃克（ RICHARD WALK ）在文章中寫道：“嬰兒在爬行和蹣跚學步階段，很容易從或高或低的地方跌下來。大人們必須很警惕，以防止嬰兒爬到兒童床的床欄邊或樓梯口。當嬰兒的肌肉協(xié)調(diào)能力成熟了后，他們開始能自己避免跌落。通常人們認為，孩子是從經(jīng)驗中學會認識容易摔跤的地方的，即從有過自己跌落和受傷的經(jīng)驗中學習?！? ? 許多心理學家認為，我們最重要的視覺能力就是深度知覺。你可以想象一下，一個人如果沒有深度知覺問題，其生存將變得多么困難和痛苦。你會撞上東西，不能判斷猛獸離你多遠，或者從懸崖上掉下來。因此，從邏輯上可以假設人對深度的知覺能力是一種天生存在的機制，是不需要經(jīng)驗來發(fā)展的。 人類深度知覺能力是天生的嗎？ ? 為弄清這個問題，吉布森和沃克發(fā)明了“視崖”裝置。他們把嬰兒或小動物放在視崖（ visual cliff）上，觀察他們是否能知覺這種懸崖并進行躲避。 ? 視崖裝置的組成：一張 子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結(jié)實桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實際上有玻璃貫穿整個桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊 米寬的中間板 。 ? 視崖實驗（ Gibson amp。Walk,1960） 實驗方法 ? 被試：為了排除后天經(jīng)驗作用，選擇 36名年齡 6— 14個月大的嬰兒和剛出生的小動物。 ? 儀器：視崖，包括“淺灘”和“視崖”兩部分。 ? 程序：這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，由母親召喚或用食物引導嬰兒和小動物向“淺灘”或“視崖”爬。先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。 ? 視崖實驗