【文章內容簡介】 人的需要轉化為動機，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。設置目標首先要注意的問題是，教師提出目標必須要明確、難度適中才可以達到相應的激勵效果。其次，幫助學生設置目標。心理學家就如何幫助學生設置目標提出了以下建議：(1)盡可能讓學生制訂目標。(2)如果學生自己不能設置目標，那么要引導學生與教師共同制定目標?？梢越o出若干個目標讓學生選，或者選擇先達到哪一目標。(3)使學生確信目標是可以達到的。(4)一定要給學生向目標邁進的反饋，最好是教會學生通過自我觀察和自我表達來監(jiān)控自己的進步情況。（五）根據自我效能理論，努力使學生獲得成功經驗成功經驗可以增加學生的自我效能感，還有利于學生的積極歸因，對學習動機的提高非常重要。教師應盡可能創(chuàng)造條件給學生提供成功的機會，使他們獲得更多的成功體驗。根據班杜拉的自我效能感理論，如果學生看到和他相似的同學獲得了成功，他的自我效能感就會提高，從而愿意去嘗試某些原本不敢嘗試的任務，學習動機得到提高，同時也給自己增加了去獲得成功的機會。（六）根據需要層次理論，應先滿足學生的缺失性需要人本主義動機理論對教學的一個重要啟發(fā)就是，從完整的人的角度來理解學生的學習動機。如果學生的缺失性需要沒有得到滿足，就不可能產生更高級的成長需要。試想，一個饑腸轆轆、成天擔心被老師責罵、同學嘲笑的孩子如何有可能專心學習？總之，學生的學習動機對其學習效果和學習成績有重要影響。教師要根據學生的具體特點和具體情境，有意識地運用學習動機理論，有針對性地引導學生，激發(fā)其內在動機與外在動機，促進其自覺主動的學習。第三節(jié) 學習遷移一、什么是學習遷移學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范中。它既包括已經獲得的知識、動作技能、情感、態(tài)度等對新的學習的影響，也包括新的學習、態(tài)度、情感對已有學習的影響。這種影響有積極的，也有消極的。二、學習遷移的分類從不同角度出發(fā)，可以形成學習遷移的各種分類（一） 根據遷移的影響效果，可以分為正遷移和負遷移正遷移即一種學習對另一種學習的積極影響，體現為一種學習對另一種學習起到促進和助長的作用。負遷移是指一種學習對另一種學習的消極影響，體現為一種學習對另一種學習產生干擾或阻礙的作用。還有一種狀態(tài)稱為零遷移，這是指兩種學習間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移。（二） 根據遷移的影響方向，可以分為順向遷移和逆向遷移順向遷移指先前的學習對后繼的學習發(fā)生影響。逆向遷移指后面的學習對先前學習的影響。以上兩個維度可以組合起來，形成順向正遷移，順向逆遷移，逆向正遷移和逆向負遷移四種形式。（三） 根據遷移的不同層次，可以分為縱向遷移和橫向遷移縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。如乘法與乘方之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的不同學習間的相互影響。如學習兩個國家或兩個省的地理知識之間的影響。（四）根據遷移的范圍，可以分為一般遷移和特殊遷移一般遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種學習的影響。這種遷移的范圍大。特殊遷移是指特殊知識技能的遷移，如運動員將在一米跳臺中獲得的跳水技能遷移到十米跳臺中。（五）根據遷移的相似性程度，可以分為近遷移和遠遷移近遷移是指將所學得的知識經驗或原理、方法遷移到與原來的學習情境相似的情境中去。遠遷移指將所學得的知識經驗或原理、方法遷移到與原來的學習情境不相似的情境中去。通常學生根據老師所演示的解例題方法解課堂練習題，屬于近遷移；而將數學中學到的原理運用到物理學中去，通常是遠遷移。（六）根據遷移的意識程度，可以分為低路遷移和高路遷移低路遷移是指以一種自發(fā)的或自動的方式所形成的技能的遷移。個體經過充分練習之后，所學內容能夠自動應用于新的情境，而無需或僅需極少量的意識的參與。比如一旦學會駕駛一輛汽車，可以相當容易地把這些技能遷移到駕駛另一輛汽車。高路遷移是指學習者將先前習得的抽象內容有意識地應用于新的情境。三、學習遷移理論（一）形式訓練說形式訓練說是對學習遷移現象的最早的系統(tǒng)解釋，它的心理學基礎是歐洲比較流行的官能心理學。官能心理學認為，人的心靈是由“記憶”、“思維”等官能組成的，不同的官能相互配合構成了各種各樣的心理活動。學習就是采取一些形式對這些官能進行訓練，從而增強它們的力量（能力），就像訓練肌肉一樣。這些能力增強后，就會使相應的各種活動都得到改善。比如說，記憶官能增強以后，可以更好地學會并記住各種東西；思維官能增強以后，可以更好地思考各種問題。各種官能通過各種不同形式的訓練得以增強后，可以自動地遷移到其他活動中去。從形式訓練的觀點來看，遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓練，以提高各種能力（如注意力、記憶力、推理力、想象力等）而實現的。遷移的產生將是自動的。進行官能訓練時，形式重于內容，因為內容過后遺忘，而形式影響長久。（二）共同要素說共同要素說是桑代克、伍德沃斯在一系列實驗的基礎上提出的理論。桑代克認為，實驗中遷移效應的產生，是由于練習所用的特殊方法、觀念或有用的習慣帶到了最終測驗。也就是說，在后面的學習情境中含有和以前學習情境中相同的要素，所以使學習更容易。這就是桑代克提出的相對要素說。他指出，只有當學習情境和遷移測驗情境存在相同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移。兩種學習之間存在的相同要素越多，遷移量越大。伍德沃斯后來將相同要素改為共同要素，即兩種情境中具有共同的成分，遷移才能發(fā)生。一種學習之所以能夠對另一種學習產生影響，是因為兩者具有共同的要素。這種共同的成分不僅包括內容或實質的相同，還包括程序的相同，如習慣、態(tài)度、情緒、策略等（三）概括化理論桑代克提出相同要素說之后，賈德在大量實驗的基礎上提出了與之相對立的概括化理論。賈德認為，一種學習遷移到新情境是因為概括，而不是相同要素。概括是一種對關系的陳述或者理解，它也可以稱為原理、規(guī)律或定律。賈德認為，在先前的學習中所獲得的東西，之所以能遷移到后面的學習中去，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運用于后面的學習中。根據這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分，這些只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。概括化的原理、原則才是遷移發(fā)生的關鍵。對原理的學習越透徹，知識的概括化水平越高，對新情境的適應性越強，遷移就越好。 （四）關系轉換理論關系轉換理論是由格式塔心理學家苛勒提出的，強調行為和經驗的整體性。這一理論同樣反對桑代克的相同要素說，認為遷移不是由于兩個學習情境之間有著共同的成分，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是由于對要素