2-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-學(xué)習(xí)遷移-學(xué)習(xí)策略(提要)(編輯修改稿)
2025-08-31 07:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)首先要注意的問題是，教師提出目標(biāo)必須要明確、難度適中才可以達(dá)到相應(yīng)的激勵(lì)效果。其次，幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)。心理學(xué)家就如何幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)提出了以下建議：(1)盡可能讓學(xué)生制訂目標(biāo)。(2)如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同制定目標(biāo)?？梢越o出若干個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生選，或者選擇先達(dá)到哪一目標(biāo)。(3)使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的。(4)一定要給學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會(huì)學(xué)生通過自我觀察和自我表達(dá)來監(jiān)控自己的進(jìn)步情況。（五）根據(jù)自我效能理論，努力使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)可以增加學(xué)生的自我效能感，還有利于學(xué)生的積極歸因，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高非常重要。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得更多的成功體驗(yàn)。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，如果學(xué)生看到和他相似的同學(xué)獲得了成功，他的自我效能感就會(huì)提高，從而愿意去嘗試某些原本不敢嘗試的任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高，同時(shí)也給自己增加了去獲得成功的機(jī)會(huì)。（六）根據(jù)需要層次理論，應(yīng)先滿足學(xué)生的缺失性需要人本主義動(dòng)機(jī)理論對(duì)教學(xué)的一個(gè)重要啟發(fā)就是，從完整的人的角度來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的缺失性需要沒有得到滿足，就不可能產(chǎn)生更高級(jí)的成長需要。試想，一個(gè)饑腸轆轆、成天擔(dān)心被老師責(zé)罵、同學(xué)嘲笑的孩子如何有可能專心學(xué)習(xí)？總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績有重要影響。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和具體情境，有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范中。它既包括已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感、態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，也包括新的學(xué)習(xí)、態(tài)度、情感對(duì)已有學(xué)習(xí)的影響。這種影響有積極的，也有消極的。二、學(xué)習(xí)遷移的分類從不同角度出發(fā)，可以形成學(xué)習(xí)遷移的各種分類（一） 根據(jù)遷移的影響效果，可以分為正遷移和負(fù)遷移正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和助長的作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或阻礙的作用。還有一種狀態(tài)稱為零遷移，這是指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響，有時(shí)也稱為中性遷移。（二） 根據(jù)遷移的影響方向，可以分為順向遷移和逆向遷移順向遷移指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。以上兩個(gè)維度可以組合起來，形成順向正遷移，順向逆遷移，逆向正遷移和逆向負(fù)遷移四種形式。（三） 根據(jù)遷移的不同層次，可以分為縱向遷移和橫向遷移縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。如乘法與乘方之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的不同學(xué)習(xí)間的相互影響。如學(xué)習(xí)兩個(gè)國家或兩個(gè)省的地理知識(shí)之間的影響。（四）根據(jù)遷移的范圍，可以分為一般遷移和特殊遷移一般遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種遷移的范圍大。特殊遷移是指特殊知識(shí)技能的遷移，如運(yùn)動(dòng)員將在一米跳臺(tái)中獲得的跳水技能遷移到十米跳臺(tái)中。（五）根據(jù)遷移的相似性程度，可以分為近遷移和遠(yuǎn)遷移近遷移是指將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境相似的情境中去。遠(yuǎn)遷移指將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境不相似的情境中去。通常學(xué)生根據(jù)老師所演示的解例題方法解課堂練習(xí)題，屬于近遷移；而將數(shù)學(xué)中學(xué)到的原理運(yùn)用到物理學(xué)中去，通常是遠(yuǎn)遷移。（六）根據(jù)遷移的意識(shí)程度，可以分為低路遷移和高路遷移低路遷移是指以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。個(gè)體經(jīng)過充分練習(xí)之后，所學(xué)內(nèi)容能夠自動(dòng)應(yīng)用于新的情境，而無需或僅需極少量的意識(shí)的參與。比如一旦學(xué)會(huì)駕駛一輛汽車，可以相當(dāng)容易地把這些技能遷移到駕駛另一輛汽車。高路遷移是指學(xué)習(xí)者將先前習(xí)得的抽象內(nèi)容有意識(shí)地應(yīng)用于新的情境。三、學(xué)習(xí)遷移理論（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說是對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的最早的系統(tǒng)解釋，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲比較流行的官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心靈是由“記憶”、“思維”等官能組成的，不同的官能相互配合構(gòu)成了各種各樣的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)就是采取一些形式對(duì)這些官能進(jìn)行訓(xùn)練，從而增強(qiáng)它們的力量（能力），就像訓(xùn)練肌肉一樣。這些能力增強(qiáng)后，就會(huì)使相應(yīng)的各種活動(dòng)都得到改善。比如說，記憶官能增強(qiáng)以后，可以更好地學(xué)會(huì)并記住各種東西；思維官能增強(qiáng)以后，可以更好地思考各種問題。各種官能通過各種不同形式的訓(xùn)練得以增強(qiáng)后，可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來看，遷移是通過對(duì)組成心靈的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力（如注意力、記憶力、推理力、想象力等）而實(shí)現(xiàn)的。遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，形式重于內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容過后遺忘，而形式影響長久。（二）共同要素說共同要素說是桑代克、伍德沃斯在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的理論。桑代克認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中遷移效應(yīng)的產(chǎn)生，是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終測(cè)驗(yàn)。也就是說，在后面的學(xué)習(xí)情境中含有和以前學(xué)習(xí)情境中相同的要素，所以使學(xué)習(xí)更容易。這就是桑代克提出的相對(duì)要素說。他指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在相同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。兩種學(xué)習(xí)之間存在的相同要素越多，遷移量越大。伍德沃斯后來將相同要素改為共同要素，即兩種情境中具有共同的成分，遷移才能發(fā)生。一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧呔哂泄餐囊亍＿@種共同的成分不僅包括內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)的相同，還包括程序的相同，如習(xí)慣、態(tài)度、情緒、策略等（三）概括化理論桑代克提出相同要素說之后，賈德在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了與之相對(duì)立的概括化理論。賈德認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)遷移到新情境是因?yàn)楦爬?，而不是相同要素。概括是一種對(duì)關(guān)系的陳述或者理解，它也可以稱為原理、規(guī)律或定律。賈德認(rèn)為，在先前的學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后面的學(xué)習(xí)中去，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運(yùn)用于后面的學(xué)習(xí)中。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，這些只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。概括化的原理、原則才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。對(duì)原理的學(xué)習(xí)越透徹，知識(shí)的概括化水平越高，對(duì)新情境的適應(yīng)性越強(qiáng)，遷移就越好。 （四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是由格式塔心理學(xué)家苛勒提出的，強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性。這一理論同樣反對(duì)桑代克的相同要素說，認(rèn)為遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間有著共同的成分，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是由于對(duì)要素
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